Questões sobre Biotecnologia (alimentos, fármacos e componentes biológicos), com gabarito

Questões de Biologia sobre Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos. Sugeridas para as aulas de Biologia do Ensino Médio, provas, exames e testes. Vestibular e ENEM. Este material pode ser utilizado na montagem de apostilas, aplicação de avaliações, atividades de fixação ou revisão de conteúdos.  Os exercícios de Ciências/Biologia apresentados nesta página foram elaborados para auxiliar professores na preparação de aulas, provas, testes e atividades avaliativas. O material aborda conteúdos de forma objetiva, com questões organizadas de acordo com o nível de ensino e alinhadas aos principais temas trabalhados em sala de aula.

As questões foram elaboradas com foco na compreensão dos conceitos biológicos, na interpretação e na aplicação do conhecimento, contribuindo para uma avaliação mais completa do desempenho dos alunos.

Questões de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos

1) (CieBio) O uso da biotecnologia teve o seu início com os processos fermentativos desde os tempos mais antigos. São exemplos de atividades de obtenção e manutenção dos alimentos precursores da biotecnologia, exceto:

a) Bebidas alcoólicas (cerveja e vinho) são produzidas por sumérios e babilônios

b) Panificação e bebidas fermentadas utilizadas por egípcios e gregos

c) Surgimento da fermentação industrial (ácido láctico, etanol, vinagre)

d) Agricultura nômade com a exploração do solo até a exaustão.

2) (CieBio) No século passado algumas técnicas marcaram os estudos e desenvolvimento da biotecnologia. Assinale a alternativa que não corresponde a esta afirmação.

a) Sementes híbridas de milho começam a ser comercializadas.

b) Síntese de glicerol, acetona e ácido cítrico

c) Classificação dos seres vivos

d) Antibióticos são produzidos em larga escala por processos fermentativos

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Leia também: Questões de Biologia sobre Citologia para Ensino Médio, com gabarito

3) (CieBio) Leia os itens

I.  Foi estabelecida a estrutura do DNA por Wilson e Crick

II. Início da engenharia genética para muitos cientistas ocorre com Cohen e Boyer transferem um gene de um organismo para outro.

III. O Projeto Genoma, que identificou o mapa genético humano.

Estão corretos

a) apenas o item I

b) apenas os itens II e III

c) apenas os itens I e III

d) os itens I, II e III

4) (CieBio) O impacto da biotecnologia atinge vários setores produtivos e apresenta algumas vantagens. Sobre o tema assinale a alternativa ERRADA

a) Produção de plantas resistentes a doenças, 

b) Fabricação de plásticos biodegradáveis e detergentes mais eficientes,

c) processos industriais menos poluentes, mas produtos agrícolas transgênicos

d) testes diagnósticos e novos medicamentos 

5) (CieBio) Produtos de origem biotecnológica

a) Agricultura Adubo composto, pesticidas, silagem, mudas de plantas ou de árvores, plantas

transgênicas, etc.

b) Alimentação - Pães, queijos, picles, cerveja, vinho, proteína unicelular, aditivos, etc.

c) Eletrônica - Aumento da capacidade das usinas hidrelétricas

d) Meio Ambiente Recuperação de petróleo, tratamento do lixo, purificação da água

6) (CieBio) São aplicações da biotecnologia exceto:

a) Seleção e melhoramento genético de embriões na pecuária

b) Produção de Antibióticos, hormônios e outros produtos

c) Fabricação de reagentes e testes para diagnóstico, etc.

d) Desenvolvimento de microprocessador para computadores

7) (CieBio) Alguns pesquisadores dividem as biotecnologias ao desenvolvimento de produtos e processos deve

em grandes áreas. Assinale a alternativa errada

a)“Biotecnologia Branca”: diz respeito às aplicações industriais e ambientais;

b) “Biotecnologia Vermelha”: inclui as aplicações relativas à saúde; 

c) “Biotecnologia Verde”: dedica-se às aplicações agrícolas e alimentares; 

d) “Biotecnologia Azul”: dedica-se a aplicações com origem em organismos que voam. 

8) (CieBio) sobre as aplicações industriais e ambientais da biotecnologia analise os seguintes itens: 

I.  Inclui os processos industriais que utilizam enzimas e organismos para processar e produzir químicos, materiais e energia. 

II. Monitoramento de poluentes (biosensores);

III. Tratamento de resíduos industriais e águas residuárias;

Estão corretos

a) Apenas I e II

b) Apenas II e III

c) Apenas I e III

d) I, II, III

9) (CieBio) Marque (V) para verdadeiro ou (F) para falso sobre as aplicações biotecnológicas

( ) Ajudam no Aumento de fertilidade do solo;

( ) Atuam na Fixação biológica de nitrogênio;

( ) Promovem Controle biológico de insetos e patógenos;

( ) Produzem novas bactérias a partir de nanopartículas

10) (CieBio) São exemplos de aplicações biotecnológicas na área da alimentação, exceto:

a) métodos de produção e preservação de alimentos

b) Biopolímeros de aplicação médica

c) Produção e preservação de alimentos;

d) Produção de bebidas;

Veja também:

>> Estrutura e fisiologia celular: membrana, citoplasma e núcleo. 
>> Questões de Biologia sobre Divisão celular. 
>> Aspectos bioquímicos das estruturas celulares Proteínas.

Gabarito

1.D

2.C

3.D

4.C

5.C

6.D

7.D

8.D

9.VVVF

10.B

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Questões de Biologia sobre Proteínas, para Ensino Médio

Questões de Biologia sobre Aspectos bioquímicos das estruturas celulares Proteínas. Série de exercícios sobre proteínas sugeridos para o 1º Ano do Ensino Médio. Indicado para provas, exames, testes, avaliações, vestibular e ENEM. O material pode ser utilizado na construção de avaliações, organização de apostilas, aplicação em sala de aula ou como instrumento de revisão. As questões são estruturadas para avaliar não apenas a memorização, mas também a compreensão dos conceitos biológicos e a capacidade de interpretação dos alunos.

Os exercícios de Biologia reunidos nesta página foram desenvolvidos para auxiliar professores do Ensino Médio na elaboração de provas, testes e demais atividades avaliativas. As questões apresentam nível intermediário e avançado, contemplando conteúdos essenciais da disciplina de forma clara, objetiva e adequada à prática em sala de aula.

Questões de Biologia sobre Aspectos bioquímicos das estruturas celulares Proteínas. 

1.     Das três substâncias a seguir, que fornecem a fonte MENOS de energia para o corpo?

a) proteína

b) gorduras

c) carboidratos

2.     Este importante componente proteico do tecido conjuntivo em mamíferos compreende a maior parte da matéria orgânica da pele, tendões, ossos e dentes, e ocorre como tecido fibroso inclusões na maioria das outras estruturas do corpo. É este material:

a) elastina

b) colágeno

c) ácidos graxos

d) queratina

Leia também Questões de Genética Hereditariedade e diversidade da vida para Ensino Médio, com gabarito

3. As principais proteínas fibrosas são:

a) peptona e edestina

b) glutelina e leucina

c) valina e lisina

d) miosina e actina

4. Qual das seguintes afirmações é verdadeira da insulina? É isso:

a) secretada pelo pâncreas

b) uma proteína

c) envolvido no metabolismo da glicose

d) todos os itens acima

Confira Questões de Biologia sobre Características dos Seres Vivos para Ensino Médio

5.     A digestão de PROTEÍNAS começa em qual dos seguintes órgãos?

a) intestino delgado

b) cólon

c) boca

d) estômago

6.     O complexo de polímeros de açúcar e proteínas que são irregularmente

distribuído nas membranas plasmáticas de células animais é chamado

a) celulose

b) quitina

c) glicocalyx

d) citoesqueleto

7.    Os monômeros dos quais as proteínas são construídas são chamados
a) Glicose
b) Aminoácidos
c) Carboidratos
d) Peptídeos

8.     as membranas celulares são compostas por:

a) proteínas

b) plasmídeos

c) nucleoporos

d) lisossomas

9. (B.CAMBORIÚ/FEPESE/2008) A molécula de proteína é constituída pela união de:
a. ( ) glicerol
b. ( ) aminoácidos
c. ( ) ácidos graxos
d. ( ) fosfolipídios
e. ( ) glicogênio

10. ligações peptídicas são encontradas em:

a) carboidratos

b) lípidos

c) ácidos nucleicos

d) proteínas

Veja também:

>> Questões de Biologia sobre Aspectos gerais do metabolismo celular Transporte Ativo e Passivo 
>> Questões de Biologia sobre Metabolismo energético: fotossíntese para Ensino Médio
>> Questões de Biologia sobre Metabolismo energético: Respiração Celular 

Gabarito

1.A

2.B

3.D

4.D

5.D

6.C

7.B

8.A

9.B

10.D

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Criar galinhas na Sala de Aula pode melhorar aprendizagem, diz estudo científico.

Criar galinhas na Sala de Aula pode melhorar aprendizagem, diz estudo científico.

Curiosidades interessantes. Isso mesmo! Criar galinhas na Sala de Aula pode melhorar aprendizagem, principalmente sobre sustentabilidade.

A conclusão é de uma pesquisa sobre Aprendizagem Multidimensional em Sustentabilidade realizada pelos pesquisadores Lili-Ann Wolff,  Sari Vuorenpää e Pia Sjöblom de uma universidade finlandesa que concluiu que criar galinhas na Sala de Aula pode melhorar aprendizagem.

Para os pesquisadores a mudança de comportamento depende de um planejamento educacional com métodos de ensino sustentáveis. 

O que significa isso?
Eles afirmam que é preciso moldar um ambiente de cuidado com os animais como parte da vida escolar diária. Isso pode produzir uma mudança de comportamento nos estudantes. 

O artigo científico, apresenta um estudo transdisciplinar com o objetivo de investigar se criar galinhas em uma sala de aula poderia promover a aprendizagem, especialmente a aprendizagem sobre sustentabilidade, e como isso seria possível.

A pesquisa emprega uma abordagem etnográfica e analisando os dados de acordo com a interação e  análise. 

Os pesquisadores coletaram os dados em uma turma da escola primária finlandesa culturalmente diversificada em maio de 2018. 

Os dados incluem notas de campo, vídeos e fotografias de atividades escolares internas e externas; entrevistas e discussões com professores e alunos; e, textos e artefatos que foram feitos por estudantes. 

Pasmem! Os resultados mostraram que ter galinhas na sala de aula não apenas melhorou a aprendizagem de biologia, mas também aprimorou muitas outras atividades. 

Vivendo e aprendendo!!!

O projeto do "frango" tornou-se parte de uma cultura de aprendizagem complexa que atendeu a vários dos objetivos do currículo e, em muitos aspectos, alcançou além do objetivo de meramente aprender ciências. 

Para os pesquisadores o projeto tornou-se parte natural da sustentabilidade na educação e promoveu a aquisição de conhecimentos e habilidades em relação aos aspectos ecológicos e dimensões sociais da sustentabilidade.

Confira o estudo na íntegra aqui

Veja também:

• Com ajuda de cidadãos cientistas encontram medusa rara.
• 35  Fatos e Curiosidades Científicas Surpreendentes e Interessantes

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Cientistas encontram Medusa rara.

Com ajuda de cidadãos cientistas encontram medusa rara.

Quando a Rhizostoma luteum (medusa) foi descoberta no início do século 19 nas águas do Estreito de Gibraltar, foram identificadas apenas nove amostras. Durante anos, era tão discreta que, mais tarde, no século 20, ele não foi detectada durante seis décadas. Uma equipe de cientistas, com a ajuda de uma iniciativa cidadã, confirmou que não é tão difícil encontrá-la como se acreditava anteriormente.

Em 1827, os naturalistas franceses  Jean René Constant Quoy e Joseph Paul Gaimard, enquanto estavam a bordo do Astrolábio em uma viagem ao redor do mundo , descobriram uma nova espécie de água-viva no Estreito de Gibraltar. A descrição da Rhizostoma luteum (anteriormente chamado de Orythialutea ) foi possível graças à análise de nove espécimes. Esta foi a primeira e última vez que foi vista. Uma medusa rara?

Leia também: Problemas Ambientais: Saúde das crianças ameaçada pelos Combustíveis Fósseis

Água-viva comum

• “Acreditamos que, toda vez que foi vista, foi erroneamente identificado com outras águas-vivas”, diz Laura Prieto.

Durante as décadas seguintes, essa água - viva passou despercebida e não houve registro científico dela nos últimos 60 anos até 2013, quando uma equipe de cientistas, liderada por Laura Prieto, do Instituto de Ciências Marinhas da Andaluzia (CSIC), confirmou a presença desta espécie em águas do Mediterrâneo por meio de uma análise filogenética. 

“Acreditamos que, toda vez que foi visto, foi erroneamente identificado com outras águas-vivas como o Rhizostoma pulmo , o Rhizostoma octopus e o Catostylus tagi ”, como Prieto, co-autor de outro estudo que corrobora que essa água viva é, na verdade, mais abundante do que se pensava.

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O novo trabalho, parte da futura tese de doutorado de Karen Kienberger e publicado recentemente na revista Marine Biodiversity, fez vários registros históricos e recentes do Rhizostoma luteum desde 1998, graças às observações de cientistas e uma iniciativa cidadã. 

Os resultados confirmam mais de 150 observações nos últimos 17 anos , “o que mostra que não é uma espécie tão rara afinal”, enfatizam os autores. 

“Com este trabalho, fizemos um trabalho de pesquisa para ver se o que pensávamos ser uma espécie incomum era realmente algo que havia sido mal identificado por muitos anos”, explica Prieto. A R. luteum é freqüente nas águas costeiras das costas oeste e sul da Península Ibérica e nas costas oeste e norte da África.

A água-viva pode atingir um diâmetro de mais de 60 cm em alguns espécimes; os braços terminam de forma diferente e por vezes - mas nem sempre - são muito longos e podem atingir mais de dois metros.

Confira o artigo: É possível monitorar os sons que os animais fazem?

Imagem ilustrativa não representa, necessariamente, espécimens citados - by Pixabay

Em busca da água-via

Para detectar a água-viva, os pesquisadores foram ajudados por cidadãos que enviaram históricos, fotografias e vídeos 

“Sua distribuição geográfica é muito ampla: de Portugal para a África do Sul no Atlântico e no Mar de Alborão no Mediterrâneo. Com os estudos subsequentes, pudemos verificar que a mãe carrega seus filhotes protegidos em suas gônadas até que ela os libere em um ambiente apropriado ”, relata o pesquisador. 

A fim de detectar a água-viva, Laura Prieto e Karen Kienberger foram ajudadas por cidadãos que enviaram relatos históricos, fotografias e vídeos feitos no nordeste do Oceano Atlântico e no mar de Alboran. “Cartazes foram distribuídos em clubes de mergulho e marítimos e muitas publicações de divulgação não científica, como livros sobre mergulho ou fauna marinha, foram submetidas a revisão”, diz Prieto. 

Os cientistas entraram em contato com muitos autores das fotos e exploraram redes sociais abertas e bancos de dados de acesso aberto a águas-vivas que incluíam fotos. “Qualquer cidadão pode (e pode) enviar um email com o local, a data e a foto de um avistamento”, destacam os autores. 

Para os pesquisadores, esse tipo de trabalho permite monitorar a biodiversidade e a maneira como as espécies respondem às mudanças climáticas nos ecossistemas marinhos.

Veja também:

• 35  Fatos e Curiosidades Científicas Surpreendentes e Interessantes
• É possível monitorar os sons que os animais fazem?

Referências:

Kienberger, K y Prieto, L. “The jellyfish Rhizostoma luteum (Quoy & Gaimard, 1827): not such a rare species after all” Marine Biodiversity 48(3): 1455-1462 DOI: 10.1007/s12526-017-0637-z septembre 2018

Popular science helps to discover the abundance of this jellyfish Disponível em https://www.agenciasinc.es/en/News/Popular-science-helps-to-discover-the-abundance-of-this-jellyfish

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Lei Regula Financiamento de Arborização Urbana e a Recuperação de Áreas Degradadas

Lei Regula Financiamento de Arborização Urbana e a Recuperação de Áreas Degradadas

A Lei 13.731/2018  dispõe sobre os mecanismos de financiamento para a arborização urbana e a recuperação de áreas degradadas.

A lei considera o direcionamento de recursos arrecadados a fim de que sejam destinadas à arborização urbana e à recuperação de áreas degradadas:

Florianópolis Arborização em rodovia - By Rgs

De acordo com a lei a regulamentação local deverá prever os critérios e as normas para a aplicação do recurso.

Segundo o Art. 1º  Esta Lei determina mecanismos de financiamento para a arborização urbana e para a recuperação de áreas degradadas, a partir do direcionamento de recursos arrecadados

• da aplicação de multa por crime, 
• infração penal ou infração administrativa, no caso de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, 
• assim como da cobrança de taxas pela autorização de poda e de corte de árvores.

O legislador definiu, no art. 2º  que um décimo do valor das multas por crime, infração penal ou infração administrativa decorrentes de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, arrecadadas pelos órgãos ambientais integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - SISNAMA, será destinado à arborização urbana e à recuperação de áreas degradadas.

A aplicação dos recursos também ficou determinada na Lei, no § 1º  do art. 2º em que previu-se que o recurso advindo das multas de que trata o caput deve ser aplicado no Município onde ocorreu a infração ou o crime ambiental.

Por fim, de acordo com o § 2º do referido artigo, a regulamentação deverá prever os critérios e as normas para a aplicação do recurso de que trata o caput.


Este texto não substitui o publicado no DOU de 9.11.2018

Fonte: Lei 13.731/2018 

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Texto de Ciências sobre Problemas Ambientais e Saúde, com perguntas.

Problemas Ambientais: Saúde das crianças ameaçada pelos Combustíveis Fósseis

A poluição proveniente da combustão de combustíveis fósseis é a principal ameaça ambiental à saúde das crianças, mas as soluções existem, segundo Frederica Perera do Centro de Saúde Infantil de Columbia, Departamento de Ciências da Saúde Ambiental.
Segundo a pesquisadora o subproduto da combustão de combustíveis fósseis é a ameaça mais significativa para a saúde das crianças no futuro, sendo um dos principais contribuintes para a desigualdade global e injustiça ambiental. As emissões incluem uma miríade de poluentes tóxicos do ar e dióxido de carbono (CO 2 ), que é o o mais importante gás causador do efeito estufa e que produz alterações climáticas.
Sinergias entre a poluição do ar e as mudanças climáticas podem aumentar os danos às crianças.
De acordo com o texto impactos da queima de combustíveis fósseis provocam comprometimento cognitivo do desenvolvimento comportamental, doença respiratória e outras doenças crônicas - todas elas se “semeado” no útero pode afetar a saúde e o funcionamento imediatamente e ao longo da vida.
Para a cientista ao prejudicar a saúde das crianças afeta a capacidade de aprender e o potencial de contribuir para a sociedade, com isso a poluição e a mudança climática faz com que as crianças se tornem menos resilientes e as comunidades em que vivem se tornem menos equitativas.
O feto em desenvolvimento e a criança pequena são desproporcionalmente afetados por exposições dessa natureza por causa de seus mecanismos de defesa imaturos e o rápido desenvolvimento, especialmente em países de baixa e média renda, onde a pobreza e a falta de recursos agravam os efeitos. Nenhum país é poupado, no entanto, mesmo países de alta renda, especialmente comunidades de baixa renda estão experimentando impactos da poluição relacionada com combustíveis fósseis, mudanças climáticas e consequente aumento da desigualdade e injustiça ambiental. A pesquisa ressalta que a pediatria global e a a saúde está em um ponto de inflexão, com conseqüências catastróficas na ausência de uma ação ousada.

Leia também: Espécie invasora de Guaxinins está fora de controle, na Europa.

Soluções para esses problemas ambientais

Por fim, o trabalho revela que felizmente, tecnologias e intervenções estão à mão para reduzir e prevenir a poluição e mudanças climáticas, com grandes benefícios econômicos documentados ou previstos. Todas as culturas e comunidades compartilham uma preocupação com a saúde e o bem-estar das crianças presentes e futuras: esse valor compartilhado fornece uma alavanca politicamente poderosa para a ação. O objetivo da pesquisa foi revisar brevemente os dados sobre os impactos na saúde da poluição por combustíveis fósseis, destacando os impactos do desenvolvimento neurológico, e descrever brevemente os meios disponíveis para alcançar uma economia de baixo carbono, e alguns exemplos de intervenções que beneficiaram a saúde e a economia.

Confira a pesquisa na íntegra

Perguntas

1) Qual é a ameaça mais significativa para a saúde das crianças, no futuro?
2) O que as emissões de combustíveis fósseis incluem?
3) O que os impactos da queima de combustíveis fósseis provocam?
4)  Por que o feto em desenvolvimento e a criança pequena são desproporcionalmente afetados por exposições dessa natureza?
5) Segundo a pesquisa a solução para esses problemas ambientais? Quais?

Veja também:

1. Texto de Biologia: Unidades de Conservação de Uso Sustentável.
2. Texto de Ciências: Saiba o que é uma Reserva Biológica.
3. Texto de Ciências: Diferença entre uso direto e uso indireto dos recursos naturais.

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10 Dicas de Projetos de Ciências para Escola

10 Dicas de Projetos e Atividades de Ciências para a Escola. Existem várias maneiras de deixar alunos, turma, ano, escola e comunidade envolvidos com os projetos de ciências da escola. Sua participação pode ser tão simples quanto uma exibição na escola biblioteca, ou tão complexa quanto uma feira de ciências em toda a escola. Um projeto de ciências pode  ser divertido para os participantes e estar focado em resultados de qualidade. Apoiar o seu currículo de ciências, encorajar os participantes a estudarem mais a ciência e elevar o perfil geral da ciência dentro da comunidade 

10 Dicas de Projetos e Atividades de Ciências para a Escola

1. Feiras de Ciências / Expo.

Feira de ciências comunitária ao longo do dia Isso inclui uma exibição do trabalho dos alunos, estandes interativos e displays de parceiros. Os alunos também podem organizar workshops interativos sobre suas pesquisas sobre animais, visitas a centro, instalações e etc.  Além da escola, os visitantes podem ser da comunidade geral, representantes da cada um dos parceiros mencionados acima, especialistas, cientistas e etc. Os alunos conduzem as atividades interativas e mostram ao público e aos alunos como cada atividade funciona. Isso incluiu uma gama de coisas como usar robôs computadorizados para explodir balões com gelo seco.  Os professores também criam atividades interativas vinculadas ao tópico de ciências da sala de aula, as crianças podem se envolver ativamente com as atividades na feira de ciências. Grupos comunitários também são convidados a comparecer para adicionar exibições e demonstrações para mostrar como a ciência está em nossa vida cotidiana. Uma agência de notícias local pode trazer livros e kits de ciência que poderiam ser comprados. Competições como concurso de fotos (fotos de partes de objetos de toda a escola). Exibição com atividades práticas demonstrando várias ciências investigações como mistura de cores, toque humano, fusão, óptica com lentes, pneumátic, isolamento acústico, semente germinação, reações químicas, ácidos e a escala de pH (Yr10). 

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2. Projeto: Os desafios da ciência - faça-os pensar! 

Este projeto consiste em atividades como, por exemplo, competição de construção de pontes para crianças. Construção de pontes com base em materiais naturais e processados. O desafio é construir uma pontede 40 centímetros para transportar um carro de caixa de fósforos, por exemplo com palhas e fita adesiva; 
Outra atividade ocorre com equipes para construir um filtro de água com 2 garrafas de plástico e tesoura substratos (areia e cascalhos), meias, bolas de algodão, elásticos e carvão. Quanto mais clara e pura a água, mais pontos que eles ganharam. Outros alunos podem testar a água para verificar clareza e pureza, fazendo testes simples. 
O segundo desafio de engenharia pode ser construir uma montanha-russa onde os grupos precisavam Construir uma montanha-russa para entregar um rolamento de esferas de altura da mesa para o chão em maior tempo possível.  

3. Jardins saudáveis. 

Investigar a saúde dos canteiros da escola e o quanto as plantas estavam crescendo através de testes de observação e solo do período de tempo em que foram desenvolvidos, ou seja, de bem estabelecidos segunda plantação. Os grupos coletam amostras de solo, que eles usaram para realizar a Testes seguintes: pH, turbidez e teor de solo evidência de microrganismos. Os alunos também podem medir algumas plantas com a intenção de medir novamente em uma data posterior para determinar taxa de crescimento. 

4. Festival de Vôo Fantástico. 

Atividades em nível de ano rotativo envolvendo experimentação relacionada com os conceitos de voo. Os alunos podem ter a oportunidade de criar e testar uma gama de recursos de voo, incluindo pára-quedas, foguetes, aviões de papel, helicópteros, voar raposas, estilingues, balões de ar quente e dardos delta, vórtice, foguete e atividades de bola, design de plano de construção, e um enorme avião de papel escolar e competição voadora. 
Apresentar espécimes de animais voadores e modelos de máquinas voadoras uma gama de aves vivas da sociedade local exibidas para a aprendizagem do aluno, observação e esboçar. Uma exibição espetacular e comentários sobre pipas voando apresentados e para culminar.

5. Projeto ciência divertida do cotidiano. 

• Arco-íris leitoso - descobertas de tensão superficial com leite, corante alimentar e detergente. 
• Mini vulcão - vinagre, bicarbonato de sódio, detergente e corante alimentício cria muita diversão! 
• Uma ótima reação endotérmica com bicarbonato de sódio e ácido cítrico. 
• Lâmpada de lava - óleo, água, corante alimentar e sal… óleo e água não se misturam! 
• Botes de sabão - tensão de água com água, detergente e mini 'barcos'. 
• Descobrindo a força estrutural das cascas de ovo. 
• O tema era biodiversidade e nosso foco foi a importância da biodiversidade marinha e como podemos afetá-la através da pesca.

6. Sala de jogos pré-escolar

• Uma oficina de ciências com equipamentos e instruções em cada mesa permitindo que as crianças e seus pais investiguem e participem de diferentes experimentos científicos. 
• Explosões e o gerador de Van de Graaff. 
• Atividades diferentes - ímãs, formigas, circo, prismas, cristais e foguetes. 
• Insetos intrigantes, robôs, estalos e efervescentes hidrogênio e as bolhas gigantes. 

7. Vídeo da Ciência

Neste projetos os alunos se reúnem, pesquisam e filmam um vídeo de um minuto de uma experiência de sua escolha. O filme vai ser inserido no '60 Second Science ' competição e ser mostrado para a comunidade escolar em uma noite de apresentação. 

8. Dicas para Laboratório de Ciências e atividades

• Culturas bacterianas em crescimento utilizando o Rhodospirillum rubrium, 
• Extraindo DNA de morangos e bananas, 
• fazendo foguetes movidos a água, 
• Construindo circuitos elétricos e testar uma gama de produtos para ver se eles conduzem eletricidade,
• O desenvolvimento de um jardim nativo, um mercado dos fazendeiros para provar a produção da fazenda agrícola da escola. 

9. Registros de Ciências

Neste projeto os professores são incentivados a realizar experimentos em sala de aula e ver maneiras diferentes de registrar resultados. A partir daí, os professores usarão outros "itens do cotidiano" para conduza outras experiências científicas simples e disponibilizar os registros para outros professores 

10. Outras dicas de projetos e atividades

• Exposição de escultura científica uma escultura científica feita a partir de materiais recicláveis. 
• Construção de relógio de sol 
• Levantamento de detritos marinhos Estudando os efeitos do plástico em nossos oceanos e o efeito sobre as cadeias alimentares marinhas. 

Veja também

1. Saiba como organizar uma Feira de Ciências
2. Como Melhorar a Educação Ambiental na Escola?
3. Projeto de Educação Ambiental: Profissões Sustentáveis
4. Como elaborar um Projeto para Feira de Ciências
5. Temas para projetos de Ciências sobre Protocolo de Kyoto

Referências

https://www.scienceweek.net.au/wp-content/uploads/ScienceWeekFiles/National_Science_W

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Questões de Biologia sobre Tecido Nervoso para Ensino Médio

Confira esta série de Questões de Biologia sobre Tecido Nervoso. Anatomia e fisiologia humana referente ao conteúdo do ensino médio, vestibular e ENEM.  Este material pode ser utilizado na montagem de apostilas, aplicação de avaliações, atividades de fixação ou revisão de conteúdos. As questões foram elaboradas com foco na compreensão dos conceitos biológicos, na interpretação e na aplicação do conhecimento, contribuindo para uma avaliação mais completa do desempenho dos alunos.

Os exercícios de Biologia sobre Tecido Nervoso apresentados nesta página foram elaborados para auxilia professores na preparação de aulas, provas, testes e atividades avaliativas. O material aborda conteúdos de forma objetiva, com questões organizadas de acordo com o nível de ensino e alinhadas aos principais temas trabalhados em sala de aula.

Questões de Biologia sobre Tecido Nervoso

1. dura-máter é a membrana:
a) mais externa dos ossos, onde se origina a ossificação.
b) mais interna do útero, onde ocorre a nidação do ovo.
c) fibrosa que envolve o coração.
d) mais resistente que envolve o sistema nervoso central.
e) serosa que reveste a parede e os órgãos abdominais. 


2. São estruturas do encéfalo:
a) cérebro, cerebelo e pedúnculos cerebrais.
b) cérebro, ponte e medula espinhal.
c) cérebro, bulbo e palato.
d) cerebelo, ponte e medula óssea.
e) medula espinhal, cerebelo e hipófise. 

3. A condução do impulso é mais rápida nos neurônios que são:

A) mielinizada

B) não mielinizado

C) sensorial

D) motor

E) cerebral

4. A capacidade de responder a um estímulo é denominada:

A) polarizado

B) irritabilidade

C) despolarizado

D) condutividade

E) resposta de tudo ou nada

5. A substância que é liberada em terminações axonais para propagar um impulso nervoso é chamada:

A) um íon

B) cola nervosa

C) um neurotransmissor

D) a bomba de sódio-potássio

E) um potencial de ação

6. Qual das seguintes é a seqüência correta em um típico arco reflexo:

A) efetor, neurônio aferente, centro de integração, neurônio eferente, receptor

B) receptor, neurônio aferente, centro de integração, neurônio eferente, efetor

C) neurônio eferente, centro de integração, neurônio aferente, receptor

D) receptor, neurônio eferente, centro de integração, neurônio aferente, efetor

E) receptor, neurônio aferente, neurônio eferente, centro de integração, efetor

7. As cristas elevadas de tecido na superfície dos hemisférios cerebrais são conhecidas como ______

enquanto as ranhuras superficiais são denominadas ______.

A) sulcos; giro

B) Gyri; sulcos

C) gânglios; giro

D) setores; gânglios

E) receptores; efetores

8. Os nervos aferentes são chamados ______ e os nervos motores são chamados ______.

A) nervos motores; nervos sensoriais

B) nervos periféricos; nervos cranianos

C) nervos mistos; nervos motores

D) nervos sensoriais; nervos eferentes

E) nervos cranianos; nervos periféricos

9. Qual dos seguintes é a seqüência correta de nervos que saem da medula espinhal, indo

de superior a inferior:

A) nervos espinhais torácicos, nervos espinhais cervicais, nervos espinhais lombares, nervos espinais sacrais

B) nervos espinhais cervicais, nervos espinhais lombares, nervos espinhais torácicos, nervos espinais sacrais

C) nervos espinhais torácicos, nervos espinhais cervicais, nervos espinais sacrais, nervos espinhais lombares

D) nervos espinhais cervicais, nervos espinhais torácicos, nervos espinhais sacrais, nervos espinhais lombares

E) nervos espinhais cervicais, nervos espinhais torácicos, nervos espinhais lombares, nervos espinais sacrais

10. Sobre o Sistema Nervoso Periférico assinale a alternativa ERRADA

a) O SNP constitui-se principalmente de nervos, que são feixes de axônios que ligam o sistema nervoso central a todas as outras partes do corpo. 

b) O SNP inclui: neurônios motores, mediando o movimento voluntário; 

c) o sistema nervoso autônomo, compreendendo o sistema nervoso simpático e o sistema nervoso parassimpático, que regulam as funções involuntárias; 

d) e o sistema nervoso entérico, que controla os movimentos respiratórios.

Veja também:

• Questões de Biologia sobre o Desenvolvimento Embrionário, Embriologia
• Questões de Biologia sobre Digestão - Sistema Digestório, com gabarito.

Gabarito Questões de Biologia sobre Tecido Nervoso

1.D
2.A
3.A
4.B
5.C
6.B
7.B
8.D
9.E
10.D

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Questões de Biologia sobre Poluição Ambiental, para Ensino Médio.

.Exercícios e Questões de Biologia sobre Poluição Ambiental. As questões são sugeridas para estudantes de Ensino Médio, mas podem ser aplicadas em outras fases conforme planejamento escolar. Os temas estão relacionados com os estudos para vestibular e ENEM. As questões de Biologia disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

Questões de Biologia sobre Problemas Ambientais: Poluição.

1. (FEPESE Casan) Assinale a alternativa correta em relação a tipos e origens de poluição do ar.

a. ( ) Os poluentes do ar exterior vêm somente da queima de combustíveis fósseis em veículos motorizados, usinas elétricas e indústrias.

b. ( ) São exemplos de fontes antropogênicas da poluição do ar as emissões provenientes de vulcões e a fuligem de incêndios florestais.

c. ( X ) O Smog fotoquímico é uma mistura de poluentes do ar formados pela reação dos óxidos de nitrogênio com hidrocarbonetos orgânicos voláteis sob a influência da luz solar.

d. ( ) As tempestades de areias são exemplos de fontes antropogênicas de poluição do ar, pois lançam areia e pó a grandes distâncias, colocando uma enorme quantidade de partículas na atmosfera.

e. ( ) O smog industrial é uma mistura de dióxido de enxofre, gotas de ácido nítrico e partículas sólidas suspensas emitidas pela queima de carvão e petróleo.

2. (FEPESE Casan) Entre as bactérias do grupo coliforme, a mais importante como indicadora da poluição fecal é a Escherichia coli. Indique uma das razões para essa escolha.

a. ( ) Não possuem resistência ao meio (luz, oxigênio, etc.).

b. ( ) Se reproduzem no interior do intestino, na água ou no solo.

c. ( ) São capazes de fermentar lactose, produzindo gás, e não resistem à presença da bile.

d. ( ) Têm maior resistência ao tratamento pelo cloro do que alguns vermes e vírus.

e. ( X ) Elas existem na matéria fecal e não em nenhum outro tipo de matéria orgânica poluente.

3.(Fraiburgo 2010) A poluição do ar não é exclusividade das metrópoles. Cidades pequenas também já sofrem a ação dos gases venenosos.

A este respeito, assinale a alternativa correta.

a. ( ) As partículas, liberadas aos montes por carros, ônibus e motos, podem ser dez vezes menores do que o diâmetro de um fio de cabelo, e são menos prejudiciais à saúde do sistema respiratório do que os gases propriamente ditos.

b. ( X ) É no inverno que a qualidade do ar fica ainda pior. A temperatura baixa, o clima seco e a pouca quantidade de ventos favorecem a formação de grandes massas de gases nocivos, como o óxido de nitrogênio, o monóxido de carbono e o ozônio.

c. ( ) As partículas de poeira dos carros, ônibus e motos vão para os pulmões e, de lá, boa parte segue viagem rumo à corrente sanguínea, espalhando-se por cada célula do corpo. Contudo, só quem está na rua sofre os efeitos desses poluentes.

d. ( ) A poluição do ar desencadeia inflamações no organismo inteiro, intoxicação, diarreia, hemorragia e falta de apetite, por potencializar o processo oxidativo das células.

e. ( ) Pequenas atitudes que estão ao seu alcance podem amenizar os efeitos da poluição do ar sobre a saúde. Para contribuir com a saúde do planeta é recomendado realizar atividades físicas em locais abertos, externos, e em horários de pico de trânsito.

4. (FEPESE) Analise as afirmativas abaixo.

1. Os oceanos estão sendo extremamente afetados pela poluição. Objetos plásticos trazidos pelas correntes marítimas causam a morte de milhões de pássaros e mamíferos marítimos a cada ano e afetam os peixes consumidos pelos humanos.

2. Embora tenham se convertido, há muito, em depósitos de lixo, os oceanos, graças à sua enorme diversidade e capacidade de regeração, pouco são afetados pela poluição dos continentes.

3. Os oceanos são os verdadeiros pulmões da terra e graças a sua capacidade de recuperar os resíduos da civilização industrial neles lançados, reciclando o plástico e degradando os poluentes e pesticidas, garantem infinitamente a sobrevivência da vida no planeta.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmações corretas.

a. ( X ) É correta apenas a afirmativa 1.

b. ( ) É correta apenas a afirmativa 3.

c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

e. ( ) São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.

5. (FEPESE 2007)Veja o texto a seguir.

Um recurso natural que pode ser reposto ou reciclado por um processo natural é chamado de 1 . Recursos não renováveis podem ter sua vida prolongada se 2 . Dentre os ecossistemas que experimentam hoje uma alta taxa de degradação  que inclui a extinção de várias espécies tropicais está a 3 . A contaminação de qualquer parte da biosfera é chamada de 4 .

Assinale a alternativa que preenche correta e sequencialmente as lacunas do texto.

a. ( ) 1. não reciclável, 2. estimularmos a sua compra, 3. Tundra, 4. chuva ácida.

b. ( ) 1. poluente, 2. estimularmos a sua reutilização, 3. Amazônia, 4. polinização. 

c. ( ) 1. poluente, 2. seu preço diminuir, 3. Floresta Temperada, 4. geração de partículas.

d. ( X ) 1. biodegradável, 2. estimularmos a sua reutilização, 3. Mata Atlântica, 4. poluição.

e. ( ) 1. biodegradável, 2. estimularmos a sua reutilização, 3. Caatinga, 4. troposfera.

 

6. (Florianópolis 2010) Segundo a OMS (Organização Mundial de Saúde), cada ser humano necessita no mínimo de 50 litros de água ao dia para as suas necessidades de higiene pessoal e bem-estar. Em todo o mundo, percebemos que há regiões carentes de água potável e outras onde o desperdício ocorre de forma incontrolável. Com relação ao uso consciente dos recursos hídricos, analise as afirmações a seguir:

1. Além do desperdício, os recursos hídricos sofrem processos de alteração por meio de dejetos lançados em córregos, rios e mananciais por indústrias, agricultura mal planejada e falta de políticas e ações para a melhoria do saneamento básico.

2. Uma das soluções para abastecer áreas carentes de água e mitigar a poluição e o desperdício é a reciclagem de água. A água reciclada pode ser utilizada para a limpeza, para a produção de determinados tipos de produtos, sistemas de irrigação etc.

3. A totalidade da água descartada está contaminada por fungicidas, fertilizantes e outros tóxicos, impossibilitando a reciclagem.

4. A água reciclada é proveniente do chuveiro, pias, banheiras, máquinas de lavar, processos industriais e agrícolas. Ela pode ser empregada na irrigação paisagística, na refrigeração, caldeiras, processamento industrial, recarga de aquários, combate a incêndios, vasos sanitários, lavagem de máquinas e veículos, e na construção civil.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

a. ( ) É correta apenas a afirmativa 3.

b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.

d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

e. ( X ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

7. São exemplos de fontes antropogênicas de poluição

do ar:

a. ( ) Fuligem de incêndios florestais.

b. ( ) Emissões provenientes de vulcões.

c. ( X ) Emissões geradas por veículos automotores.

d. ( ) Metanos emitidos naturalmente por animais.

e. ( ) Liberação de compostos radioativos por rochas.

8. (FEPESE) Um dos principais problemas relacionados com os aquíferos é a contaminação do lençol freático.

Assinale a alternativa que cita corretamente a principal causa dessa contaminação.

a. ( ) poluição atmosférica

b. ( ) construção de barragens

c. ( X ) uso de fertilizantes e aterros sanitários

d. ( ) impermeabilização do solo nas cidades.

e. ( ) construção de aterros sanitários a céu aberto.

..

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10 Questões de Biologia do ENEM, com gabarito

Confira nesta postagem uma relação de questões de biologia do ENEM, com gabarito. São questões de Ciências da Natureza e suas tecnologias – Biologia aplicadas em provas anteriores do Exame. São questões de fisiologia, genética, citologia, biomas e outros temas.

Questões de Biologia do ENEM, com gabarito

1. (ENEM 2017) Os medicamentos são rotineiramente utilizados pelo  ser humano com o intuito de diminuir ou, por muitas vezes, curar possíveis transtornos de saúde. Os antibióticos são  grupos de fármacos inseridos no tratamento de doenças causadas por bactérias.

Na terapêutica das doenças mencionadas, alguns desses fármacos atuam

a) ativando o sistema imunológico do hospedeiro.

b) interferindo na cascata bioquímica da inflamação

c) removendo as toxinas sintetizadas pelas bactérias.

d) combatendo as células hospedeiras das bactérias.

e) danificando estruturas específicas da célula bacteriana.

2. (ENEM 2017) Pesquisadores conseguiram estimular a absorção de energia luminosa em plantas graças ao uso de nanotubos de carbono. Para isso, nanotubos de carbono “se inseriram” no interior dos cloroplastos por uma montagem espontânea, através das membranas dos cloroplastos. Pigmentos da planta absorvem as radiações luminosas, os elétrons são "excitados" e se deslocam no interior de membranas dos cloroplastos, e a planta utiliza em seguida essa energia elétrica para fabricação de açúcares Os nanotubos de carbono podem absorver comprimentos de onda habitualmente não utilizados pelos cloroplastos e os pesquisadores tiveram a ideia de utilizá-los como "antenas", estimulando a conversão de energia solar pelos cloroplastos, com o aumento do transporte de elétrons.

Nanotubos de carbono incrementam a fotossíntese de plantas  Disponível em: http://lqes.iqm.unicamp.br. Acesso em: 14 nov. 2014 (adaptado).

O aumento da eficiência fotossintética ocorreu pelo fato  de os nanotubos de carbono promoverem diretamente a

a) utilização de água

b) absorção de fótons

c) formação de gás oxigênio

d) proliferação dos cloroplastos

e) captação de dióxido de carbono

3. O fenômeno da piracema (subida do rio) é um importante mecanismo que influencia a reprodução de algumas espécies de peixes, pois induz o processo

que estimula a queima de gordura e ativa mecanismos hormonais complexos, preparando-os para reprodução. 

Intervenções antrópicas nos ambientes aquáticos, como a construção de barragens interferem na reprodução desses animais.

MALTA, P. ,Impacto ambiental na barragem hidrelétrica.

Disponível em: http://futurambiental.com.

Acesso em: 10 maio 2013 (adaptado).

Essa intervenção antrópica prejudica a piracema porque reduz o(a)

a) percurso da migração

b) longevidade dos indivíduos.

c) disponibilidade de alimentos.

d) período de migração da espécie

e) número de espécies de peixes no local.

4. A Mata Atlântica se caracteriza por uma grande diversidade de epífitas, como as bromélias. Essa plantas estão adaptadas a esse ecossistema e conseguem captar luz, água e nutrientes mesmo vivendo sobre as árvores.

Disponível em: www.ib.usp.br. Acesso em: 23 fev. 2013 (adaptado).

Essas espécies captam água do(a)

a) organismo das plantas vizinhas.

b) solo através de suas longas raízes.

c) chuva acumulada entre suas folhas.

d) seiva bruta das plantas hospedeiras.

d) comunidade que vive em seu interior.

5. (ENEM 2017) A terapia celular tem sido amplamente divulgada revolucionária por permitir a regeneração de tecidos a partir de células novas. Entretanto, a técnica de se introduzirem novas células em um tecido, para o tratamento de enfermidades em indivíduos, já era aplicada rotineiramente em hospitais.

A que técnica refere-se o texto?

a) Vacina.

b) Biópsia.

c) Hemodiálise.

d) Quimioterapia.

e) transfusão de sangue

6. (ENEM 2017) A retina é um tecido sensível à luz, localizado na parte posterior do olho onde ocorre o processo de formação de imagem. Nesse tecido, encontram-se vários tipos celulares específicos. Um desses tipos celulares são os cones, os quais convertem os diferentes comprimentos de onda da luz visível em sinais elétricos que são transmitidos pelo nervo óptico até o cérebro.

Disponível em: www.portaldaretina.com.br. Acesso em: 13 jun. 2012 (adaptado).

Em relação a visão, a degeneração desse tipo celular irá

a) comprometer a capacidade de visão em cores

b) impedir a projeção dos raios luminosos na retina

c) provocar a formação de imagens invertidas na retina

d) causar dificuldades de visualização de objetos próximos

e) acarretar a perda da capacidade de alterar o diâmetro

da pupila.

7. (ENEM 2017) A distrofia muscular Duchenne (DMD) é uma doença causada por uma mutação de um gene localizado no cromossomo X. Pesquisadores estudaram uma família

na qual gêmeas monozigóticas eram portadoras de um

alelo mutante recessivo para esse gene (heterozigóticas).

O interessante é que uma das gêmeas apresentava

o fenótipo relacionado ao alelo mutante, isto é, DMD,

enquanto sua irmã apresentava fenótipo normal. 

RICHARDS, C. S. et al. The American Journal of Human Genetics, n. 4, 1990 (adaptado).

A diferença na manifestação da DMD entre as gêmeas pode ser explicada pela

a) dominância incompleta do alelo mutante em relação ao alelo normal

ao alelo normal.

b) falha na separação dos cromossomos X no momento da separação dos embriões 

c) recombinação cromossômica em uma divisão celular embrionária anterior a separação dos dois embriões

d) inativação aleatória de um dos cromossomos X em fase posterior a divisão que resulta nos dois embriões.

E origem paterna do cromossomo portador do alelo mutante

em uma das gêmeas e origem materna na outra.

8. (ENEM 2016 )As proteínas de uma célula eucariótica possuem peptídeos sinais, que são sequências de aminoácidos responsáveis pelo seu endereçamento para as diferentes organelas, de acordo com suas funções. Um pesquisador desenvolveu uma nanopartícula capaz de carregar proteínas para dentro de tipos celulares específicos Agora ele quer saber se uma nanopartícula carregada com uma proteína bloqueadora do ciclo de Krebs in vitro é capaz de exercer sua atividade em uma célula cancerosa, podendo cortar o aporte energético e destruir essas células.

Ao escolher essa proteína bloqueadora para carregar as nanopartículas, o pesquisador deve levar em conta um peptídeo sinal de endereçamento para qual organela?

a) Núcleo.

b) Mitocôndria.

c) Peroxissomo.

d) Complexo golgiense.

e) Retículo endoplasmático.

9. (ENEM 2016 ) Ao percorrer o trajeto de uma cadeia alimentar, o carbono, elemento essencial e majoritário da matéria orgânica que compõe os indivíduos, ora se encontra em sua forma inorgânica, ora se encontra em sua forma orgânica. Em uma cadeia alimentar composta por fitoplâncton, zooplâncton, moluscos, crustáceos e peixes ocorre a transição desse elemento da forma inorgânica para a orgânica.

Em qual grupo de organismos ocorre essa transição?

a) Fitoplâncton.

b) Zooplâncton.

c) Moluscos.

d) Crustáceos.

e) Peixes.

10. (ENEM 2017) Pesquisadores criaram um tipo de plaqueta artificial feita com um polímero gelatinoso coberto de anticorpos, que promete agilizar o processo de coagulação quando injetada no corpo. Se houver sangramento, esses anticorpos fazem com que a plaqueta mude sua forma e se transforme em uma espécie de rede que gruda nas lesões dos vasos sanguíneos e da pele.

MOUTINHO, S. Coagulação acelerada. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br.

Acesso em: 19 fev. 2013 (adaptado).

Qual a doença cujos pacientes teriam melhora de seu estado de saúde com o uso desse material?

a) Hemofilia

b) Filariose

c) Aterosclerose.

d) Doença de Chagas.

e) Síndrome da imunodeficiência adquirida

A Prova do ENEM

O CieBio - Blog do Ensino de Ciências está disponibilizando essas questões do ENEM para os usuários. O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) tem como finalidade principal a avaliação do desempenho escolar e acadêmico ao fim do Ensino Médio.  As Matrizes de Referência do Enem indicam quis habilidades são avaliadas no Exame. É a partir delas que são elaborados os itens (questões) das provas. O conteúdo “cobrado” no Enem é definido a partir de Matrizes de Referência em quatro áreas do conhecimento. No nosso caso. Ciências da Natureza e suas tecnologias – Química, Física e Biologia. 

Aproveite as questões para estudar também para o vestibular:

• vestibular para biologia 
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Seleção de Exercícios sobre os Protozoários, com gabarito.

.Exercícios de ciências sobre os Protozoários, com gabarito. Série de exercícios sugeridos para o 7º ano do ensino fundamental. Ideal para provas, testes, exames e simulados de ciências. Os exercícios de Ciências apresentados aqui foram elaborados para atender professores do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) que buscam questões com respostas e gabarito para a elaboração de provas, testes e atividades avaliativas. O material contempla conteúdos em níveis básico e avançado, permitindo trabalhar desde a introdução dos conceitos até a consolidação da aprendizagem dos alunos.

As questões estão organizadas para uso direto em sala de aula, facilitando a preparação de avaliações, listas de exercícios e materiais de apoio. Com abordagem objetiva e alinhada aos conteúdos escolares, este conjunto de exercícios contribui para otimizar o tempo do professor e garantir qualidade na elaboração das atividades.

Exercícios de ciências sobre os Protozoários, com gabarito.

1. Sobre os Protozoários ou Protozoa analise os seguintes itens:

I. São microorganismos eucarióticos geralmente unicelulares

II. São heterotróficos 

III. Fazem parte do reino Protista

Quantos estão corretos?

a)1

b)2

c)3

d)nenhum

2. Considerando os protozoários ciliados é INCORRETO afirmar que

a) se locomovem na água através do batimento de cílios numerosos e curtos

b) geralmente em água doce e salgada, e onde existe matéria vegetal em decomposição. 

c) Eles executam também um único tipo de reprodução, chamado de conjugação

d) realização reprodução assexuada e sexuada ocasionando uma variabilidade genética, 

3.  Os protozoários _______________ utilizam o movimento de um único e longo flagelo, são de vida livre e muitos deles são parasitas de seres humanos. A alternativa que completa a frase é:

a) flagelados

b) ciliados

c) pseudópodos

d) caudados

4.Sobre o modo de vida dos protozoários está INCORRETO

a)Podem ser de vida livre ou parasitas.

b) Vida livre de  água doce, solos úmidos e mares:

c) alimentam-se de pequenos protozoários, fungos e algas e também de protoplasma morto.

d) Somente parasitas

5. Sobre os protozoários assinale  a alternativa ERRADA

a) A ameba é um exemplo de protozoário, 

b) Os protozoários que não possuem organelas locomotoras nem vacúolos contráteis são chamados esporozoários. 

c) Os esporozoários são parasitas obrigatórios. 

d) os protozoários obtêm seu alimento através da boca, e digerindo-o em seus tubos digestivos.

6. Sobre as Características gerais dos protozoários é INCORRETO afirmar que:

a) São seres unicelulares (podem ser coloniais)

b) São procariontes e autótrofos

c) Podem ser de vida livre ou parasitas

d) Estabelecem relações benéficas com outros seres. Ex: Triconympha (intestino de cupins)  

7. São Filos do Reino Protista (protozoários), EXCETO

a) Rhizopoda ou Sarcodínea 

b) Ciliata ou ciliophora 

c) Flagellata ou Mastigophora 

d) Cifozoa ou Pseudozoas

8. Não é uma característica dos protozoários

a) Pseudópodes 

b) Cílios 

c) Flagelos 

d) órgão de locomoção

9. Analise os itens sobre a reprodução nos Protozoários - Características 

I. Reprodução assexuada (divisão binária)

II. Reprodução sexuada (conjugação) 

 Está(ão) correto(s)

a) I e II

b) Somente I

c) Somente II

d) nenhum dos itens

10. Sobre os Protozoários e Saúde assinale a alternativa ERRADA

a) Amebíase - Agente Etiológico - Entamoeba  histolytica, Sintomas – Lesões intestinais, disenteria e fezes com sangue , Profilaxia – Lavar mãos, alimentos, ferver a água

b) Tricomoníase - Agente Etiológico - Giardia  lamblia, - Sintomas – Lesões intestinais, disenteria e fezes com sangue, Profilaxia – Lavar mãos, alimentos, ferver a água

c) Leishmaniose - Vetor – mosquito-palha / birigui , Agente Etiológico - Leishmania brasiliensis, Sintomas – Lesões cutâneas  e  Profilaxia – Evitar a picada do mosquito

d) Doença de Chagas, - Vetor – Barbeiro (fezes) Agente Etiológico - Trypanosoma cruzi, Sintomas – Cardiomegalia , Profilaxia – Evitar o contato com o barbeiro

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 Gabarito dos Exercícios de ciências sobre os Protozoários.

1.C

2.C

3.A

4.D

5.D

6.B

7.D

8.D

9.A

10.B

..

Veja também

• Exercícios de Ciências sobre Os Vírus. (20 Exercícios)

• Exercícios sobre Doenças causadas por vírus  (10 Exercícios)
• Exercícios de Ciências sobre as Bactérias  (20 Exercícios)

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Questões de Biologia sobre Doenças Causadas por Vírus, com gabarito

..Exercícios de ciências sobre doenças causadas por vírus, com gabarito Série de questões sobre características, sintomas ee consequências de doenças causadas por vírus sugeridas para o 7º Ano do Ensino Fundamental. O material pode ser utilizado na construção de avaliações, organização de apostilas, aplicação em sala de aula ou como instrumento de revisão. As questões são estruturadas para avaliar não apenas a memorização, mas também a compreensão dos conceitos biológicos e a capacidade de interpretação dos alunos.

Os exercícios de Biologia reunidos nesta página foram desenvolvidos para auxiliar professores do Ensino Médio na elaboração de provas, testes e demais atividades avaliativas. As questões apresentam nível intermediário e avançado, contemplando conteúdos essenciais da disciplina de forma clara, objetiva e adequada à prática em sala de aula.

Questões de Biologia sobre doenças causadas por vírus

1. (Ag.Endemias Curitiba)  Sobre a raiva, considere as seguintes afirmativas:

1. É uma zoonose transmitida ao homem pelo vírus presente na saliva e secreções do animal infectado.

2. Apenas os mamíferos transmitem e são acometidos pelo vírus da raiva.

3. Uma das estratégias para controle da raiva canina é a vacinação dos animais.

4. Em caso de acidente por mordida de cão, esse animal deve ser mantido em observação por 10 dias, e é imprescindível que a pessoa agredida lave o ferimento com água e sabão e procure a Unidade de Saúde o mais rápido possível.

Quantos itens estão corretos?

a) 1

b) 2

c) 3

d) 4

e) nenhum

Confira os Exercícios de Ciências sobre Doenças provocadas por protozoários.

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2.(Ag.Endemias Curitiba)  A dengue é uma doença febril aguda de grande incidência no Brasil. A doença é causada pelo vírus DENV, que é transmitido por mosquitos vetores do gênero Aedes. O Aedes aegypti é o principal transmissor da dengue no Brasil.

Sobre a dengue, considere as afirmativas abaixo:

(  ) A transmissão da dengue ocorre quando a pessoa entra em contato direto com a larva do mosquito.

(  ) São sintomas da dengue: febre alta, dor de cabeça, dor muscular, dor nas articulações, manchas vermelhas no corpo e cansaço. 

(  ) Como a dengue é uma virose, em caso de suspeita o paciente não precisa procurar o serviço de saúde, bastando ingerir bastante líquido e fazer repouso.

(  ) Para se prevenir contra a dengue, é importante tomar a vacina contra o vírus DENV.

Assinale a alternativa correta.

a) F, V, F, F

b) F, V, F, F

c) F, V, V, F

d) F, V, F, V

e) V, V, F, F

3. (Ag.Endemias Curitiba)  Febre de chikungunya é a doença produzida pelo vírus chikungunya (CHIKV), que se caracteriza por início súbito de febre alta, dor de cabeça, dor muscular e dor articular intensa. Sobre o assunto, considere as afirmativas abaixo:

1. A transmissão ocorre por picadas dos mosquitos do gênero Aedes.

2. O Aedes aegypti e o Aedes albopictus são os principais vetores.

3. Na maioria dos casos, a dor nas articulações se torna crônica, podendo persistir por anos.

4. Como medida de prevenção, devem-se definir as áreas de alta vulnerabilidade de transmissão e priorizar locais

onde há concentração de pessoas (por exemplo, escolas, terminais, hospitais, centros de saúde).

Assinale a alternativa correta.

a) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.

b) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.

c) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.

d) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.

e) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras

4. (Ag. End Criciúma) Analise a sentença a seguir:

“… a transmissão ocorre pela inoculação do vírus contido na saliva do animal infectado, principalmente pela mordedura e, mais raramente, pela arranhadura e/ou lambedura de mucosas. No ciclo urbano, a principal fonte de infecção é o cão e o gato. No Brasil, o morcego é o principal responsável pela manutenção da cadeia silvestre….”

Essa sentença se refere ao modo de transmissão da(o):

a. ( ) Raiva.

b. ( ) Tétano.

c. ( ) Malária.

d. ( ) Dengue.

e. ( ) Leptospirose

5. (Brusque.Ag.Endemias) O vírus causa uma febre hemorrágica que já deixou mais de mil mortos em países da África, onde foi detectado pela primeira vez.

Assinale a alternativa que indica esse vírus.

a. ( ) Ebola

b. ( ) AIDS

c. ( ) Cólera

d. ( ) Dengue

e. ( ) Febre Tifoide

6. Assinale a alternativa que completa a frase:

O Vírus da Imunodeficiência Humana, conhecido como HIV (sigla originada do inglês: Human Immunodeficiency Virus), é um vírus pertencente à classe dos retrovírus e causador da:

a. ( ) Gripe Suína.

b. ( ) Hanseníase.

c. ( ) Influenza.

d. ( ) Dengue.

e. ( ) AIDS.

7. O vírus causador da AIDS se chama:

a. ( ) Arenavírus

b. ( ) Aedes aegypti

c. ( ) Orthohepadnavirus

d. ( ) HPV - da família Papilomaviridae

e. ( ) HIV - Vírus da Imunodeficiência Humana

Clique e veja também os exercícios de Ciências sobre as bactérias

8. (FEPESE)A AIDS é uma doença emergente, que representa um dos maiores problemas de saúde da atualidade em virtude de seu caráter pandêmico e gravidade. Os infectados pelo HIV evoluem para grave disfunção do sistema imunológico, à medida que vão sendo destruídos

os linfócitos.

Sobre o tema, assinale a alternativa incorreta.

a. ( ) O indivíduo infectado pelo vírus pode transmitir o HIV apenas na fase aguda da infecção.

b. ( ) A sinonímia desta doença é: Sida, AIDS, doença causada pelo HIV, síndrome da imunodeficiência adquirida.

c. ( ) A transmissão vertical vem sendo reduzida com a instituição do tratamento/quimioprofilaxia da gestante/parturiente e criança exposta.

d. ( ) O HIV pode ser transmitido pelo sangue (via parenteral e vertical), esperma, secreção vaginal (via sexual) e leite materno (via vertical).

e. ( ) Durante a gestação há maior concentração do HIV no fluído cérvico-vaginal, o que potencialmente aumenta o risco de transmissão sexual desse vírus.

9. Assinale a alternativa que indica corretamente uma DST que pode ser prevenível por vacinação.

a. ( ) Sífilis

b. ( ) Gonorreia

c. ( ) HPV (vírus do Papiloma Humano)

d. ( ) Infecção pelo HIV

e. ( ) Cancro duro

10. Doença infecciosa, de transmissão frequentemente sexual, também conhecida como condiloma

acuminado, verruga genital ou crista de galo.

Estamos nos referindo à(ao):

a. ( ) Candidiase.

b. ( ) Vaginose Bacteriana.

c. ( ) Linfogranuloma venéreo.

d. ( ) Doença Inflamatória Pélvica (DIP).

e. ( ) Infecção pelo papilomavírus humano (HPV).

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Gabaritos dos Exercícios sobre doenças causadas por vírus

D

B

E

A

A

E

E

A

C

E

 

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