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+30 Textos de Ciências para Aula, com Perguntas

Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos

dezembro 28, 2021    

Sugestões para Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos. Para Ensino fundamental anual ou semestral. Planejamento curricular de ciências anual com uma relação direta com o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar e com os projetos que serão desenvolvidos na escola.

Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos

Objetivos Gerais do Planejamento de Ciências EJA:


Desenvolver as habilidades de:
• observar e experimentar fenômenos, verificando regularidades;
• elaborar e validar hipóteses;
• organizar dados e informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos ou esquemas;
• comparar idéias e observações de fenômenos;
• analisar, sintetizar, interpretar e comunicar informações;
• produzir texto informativo utilizando linguagem corrente e terminologia adequada;
• interpretar problemas, discutir propostas etc

As atitudes a serem incentivadas no ensino de Ciências Naturais no EJA  são, entre outras:
• curiosidade;
• respeito à diversidade de opiniões;
• persistência na busca e na compreensão das informações e das provas obtidas por investigações;
• valorização da vida em sua diversidade;
• preservação do ambiente;
• apreço e respeito à individualidade e à coletividade.


Tem-se por fim apresentar conteúdos, no contexto do PPP considerando uma base para um desenvolvimento autônomo, das aprendizagens da escola relacionadas significativamente com as preocupações comuns na vida. Tangenciando a linha mestra do Projeto Político Pedagógico e a temática do ensino de ciências EJA, sendo possível generalizar a contextualização como recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associá-la com experiências da vida cotidiana ou com os conhecimentos adquiridos espontaneamente.
Objetiva-se também, tendo em vista, a temática abordada nos projetos propostos pelos professores da Unidade estabelecer uma relação do conteúdo de ciências com os temas de interesse que jovens apresentam, durante o processo de construção de conhecimento acerca de si e seu contexto social, ou seja, relacionados com contextos sociais e de cidadania e a QUALIDADE DE VIDA.
Assim, busca-se instigar questionamentos, problematizar e buscar alternativas para enfrentamento e superação, educação e hábitos.
Partiremos da consideração de que o foco central é o homem e sua ação histórica, social, política e ética.

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Objetivos específicos do Planejamento de Ciências EJA:

Diversidade da vida e Ambiente

• Origem, evolução e características dos seres vivos.
• Diferentes grupos de seres vivos (moneras, protistas, fungos, plantas, animais) e os vírus.
• Distribuição da vida no planeta.
• Papel ecológico dos seres vivos: populações e comunidades, interações biológicas, interação ser humano – demais seres vivos.
• Os seres vivos e o ambiente.
• Mudanças climáticas, estações do ano.
• Poluição, lixo, enchentes, deslizamentos, problemas ambientais; mudanças globais (aquecimento, efeito-estufa, mudanças na camada de ozônio).
• Terra e Universo: o planeta e seus movimentos; períodos de claro e escuro (dia e noite); hora e fuso horário; calendário (dia, mês, ano); estações do ano. Sol e planetas do Sistema Solar. Origem, estrutura e organização do Universo: estrelas e sistemas planetários, galáxias

Matéria e Energia: conceituação básica

• Medições (medidas e suas unidades, distância, área e volume)
• Forças (força gravitacional, peso).
• Energia e Potência.
• Temperatura e calor.
• Som e luz.
• Eletricidade.
• Átomo e molécula.
• Ligações e reações químicas

Terra e universo:

• observação direta, busca e organização de informações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cíclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendário;
• busca e organização de informações sobre cometas, planetas e satélites do sistema solar e outros corpos celestes, para elaborar uma concepção de universo;
• estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados do dia e as estações do ano, mediante observação direta local e interpretação de informações sobre esse fato em diferentes regiões terrestres, para compreensão do modelo heliocêntrico;
• valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes;
• valorização do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idéias nos principais eventos da história da astronomia até os dias de hoje;
• caracterização da constituição da Terra e das condições existentes para a presença de vida

Ser humano e saúde:

a importância de reconhecer e promover os recursos para o bem-estar e a saúde dos indivíduos da comunidade escolar;
• a concepção de saúde como produto dinâmico de relações culturais e ambientais, ambas essenciais ao desenvolvimento humano;
• a necessidade de, ao estudar questões relativas ao corpo humano, incentivar que o estudante conheça melhor seu próprio corpo

CONTEÚDOS TRADICIONAIS PARA PLANEJAMENTO


     

    • Astronomia

    • universo;

    • sistema solar;

    • movimentos celestes e terrestres;

    • planeta Terra.

    • astros;

    • origem e evolução do universo;

    • gravitação universal;

    • Matéria.

    • Materiais, Átomos e Moléculas.

    • constituição da matéria;

    • propriedades da matéria;


     

    • Biodiversidade.

    • organização dos seres vivos;

    • sistemática;

    • ecossistemas;

    • desequilíbrios ambientais;

    • biosfera;

    • interações ecológicas;

    • origem da vida;

    • evolução dos seres vivos.

    • níveis de organização;

    • Energia.

    • água;

    • ar;

    • solo;

    • teia alimentar;

    • cadeia alimentar.


     

    • Sistemas Biológicos

    • célula;

    • organismo humano;

    • saúde e qualidade de vida;

    • biotecnologia;

    • ciência, tecnologia e sociedade;

    • morfologia e fisiologia dos seres vivos;

    • mecanismos de herança genética.


     

    • Matéria e energia

    • ligações, transformações e reações químicas;

    • movimentos, leis de Newton;

    • formas de energia;

    • calor, ondas;

    • conversão de energia;

    • transmissão de energia;

Planejamento de Ciências EJA
by Pixabay

Metodologia para Planejamento de Ciências do Eja

  • Sistematização dos conhecimentos
  • Estabelecimento do conjunto de conteúdos necessários
  • Seleção de atividades de exploração e conclusão 
  • Previsão dos modos de avaliação
  • Roda de conversa sobre as teorias da formação do universo; exibição de filme sobre a temática para que os alunos respondam um questionário sobre o filme.
  • Roda de conversa e pesquisa bibliográfica sobre as teorias
  • Utilização de data show 
  • Utilização de vídeos e músicas que abordem a importância dos temas abordados
  • Uso de modelos, a abordagem de conhecimento das concepções prévias, representações visuais do corpo humano em materiais de ensino e relação Ciências e Arte
  • Utilizar a informação veiculada por alunos tendo como objetivo uma linguagem mais adequada aos estudantes da escola.
RECURSOS DIDÁTICOS 

Pedagógicos:  material  xerocopiado,  cartaz,  targetas,  pincel,  quadro/lousa,  fita  adesiva,  slides [lâminas].
Tecnológicos: notebook, data show, caixa de som.
Audiovisuais: vídeo [documentários, curta-metragem, vídeo-clip...]

A profundidade de abordagem do tema será adequada a cada Unidade de Progressão respeitando as potencialidade e possibilidades de cada unidade a fim de adentrar o assunto e explicitá-lo de forma adequado e coerente com as capacidades dos alunos.

Planejamento para Avaliação no EJA

A avaliação tem os seguintes objetivos centrais:
• Compreender por que determinadas atividades foram mais ou menos bem sucedidas, de forma a melhorar seu desempenho no futuro.
• Fornecer base objetiva para a prestação de contas aos principais detentores de interesse, ou seja, às pessoas afetadas pelas intervenções.
• Oferecer resultados que contribuam para a determinação dos recursos.
• Contribuir para a compreensão do processo de desenvolvimento de cada pessoa, aumentando o conhecimento sobre suas possibilidades e suas limitações.
• Estabelecer condições propícias para a atividade pedagógica, indicando possibilidades e necessidades.
• Ajustar e redefinir objetivos, metas, conteúdos e estratégias.
• Permitir o autoconhecimento e contribuir para que os envolvidos possam tomar decisões sobre sua aprendizagem.
• Alimentar a crítica e a autocrítica, de forma a permitir que os participantes possam interferir na dinâmica dos acontecimentos

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundosegmento/vol3_ciencias.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16108.pdf
https://www.seduc.pi.gov.br/arquivos/diretrizes/10-normativa.pdf

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Planejamento de Ciências 8º Ano Ensino Fundamental, BNCC

dezembro 28, 2021  ,  

Planejamento de Ciências 8º Ano Ensino Fundamental, BNCC

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular 4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.

Nível de EnsinoEnsino Fundamental 8º Ano
Componente CurricularCiências
Modalidade de EnsinoEducação Presencial

1. Objetivos Gerais para Planejamento

Desenvolver a capacidade de compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica, estimulando o aprendizado em matéria de população e de vida familiar, despertando o interesse e a curiosidade pela Ciência, pela realidade local e universal, por meio de explorações e pela sistematização dos conhecimentos, enfatizando as relações no âmbito da vida do ambiente, do Universo e dos equipamentos tecnológicos, para melhor situar-se em seu mundo e a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental.

2. Conteúdos, Objetivos específicos e habilidades

2.1 Unidade Temática: Matéria e energia

Objetos de conhecimento:

  • Fontes e tipos de energia
  • Transformação de energia
  • Cálculo de consumo de energia elétrica
  • Circuitos elétricos
  • Uso consciente de energia elétrica
Habilidades

  • (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
  • (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
  • (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
  • (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
  • (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.
  • (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.

2.2 Unidade Temática: Vida e evolução

Objetos de conhecimento

  • Mecanismos reprodutivos
  • Sexualidade

Habilidades

  • (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
  • (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
  • (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
  • (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
  • (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

2.3 Unidade Temática: Terra e Universo

Objetos de conhecimento

  • Sistema Sol, Terra e Lua
  • Clima
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Habilidades

  • (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
  • (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
  • (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
  • (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.
  • (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
Conteúdos para Planejamento de Ciências - Ar, Água e Solo

3. Abordagem metodológica (Metodologia, Estratégias e Recursos)

  • Exposição dialogada (conversa com os estudantes)
  • Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.
  • Jogos e simulações. 
  • Exploração bibliográfica, 
  • Entrevista, 
  • Experimentação, 
  • Trabalho de campo registradas de diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem;
  • Apresentação de seminário, relatório ou outras formas de conclusão.

4. Avaliação

Recuperar as discussões de valores e procedimentos efetuados em sala. 
A avaliação será feita através da resolução de problemas, listas de exercícios, participação nas atividades. 

Planejamento de Avaliação 
Realização das tarefas solicitadas; Organização do material, caderno; Correção das atividades; Acompanhamento pelo responsável; Ética e solidariedade nas relações.




Áreas de interesse:
Planejamento anual de ciências 6º Ano
Plano de aula de ciências 6º Ano
Planejamento de ciências 6º Ano
Plano de curso de ciências 6 Ano

 Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs - Ciências 

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Planejamento de Ciências 9º Ano Ensino Fundamental de acordo com a BNCC

dezembro 28, 2021  ,  

Planejamento de Ciências para 9º Ano do Ensino Fundamental de acordo com a BNCC


De acordo com a Base Nacional Comum Curricular 4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.

Nível de EnsinoEnsino Fundamental 9º Ano
Componente CurricularCiências
Modalidade de EnsinoEducação Presencial

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1. Objetivos Gerais

Aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da Natureza.

2. Conteúdos, Objetivos específicos e habilidades

2.1. Unidade Temática: Matéria e energia

Objetos de Conhecimento: 

  • Aspectos quantitativos das transformações químicas
  • Estrutura da matéria
  • Radiações e suas aplicações na saúde

Habilidades

  • (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
  • (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
  • (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
  • (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
  • (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
  • (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
  • (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.).

2.2. Unidade Temática: Vida e evolução

Objetos de Conhecimento

  • Hereditariedade
  • Ideias evolucionistas
  • Preservação da biodiversidade

Habilidades

  • (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
  • (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.
  • (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.
  • (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
  • (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.
  • (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
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2.3. Unidade Temática: Terra e Universo

Objetos de Conhecimento

  • Composição, estrutura e localização do Sistema
  • Solar no Universo
  • Astronomia e cultura
  • Vida humana fora da Terra
  • Ordem de grandeza astronômica
  • Evolução estelar

Habilidades

  • (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
  • (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
  • (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.
  • (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.
Planejamento de Ciências: Sugestões de Conteúdos e Competências para 9º Ano

3. Abordagem metodológica (Metodologia, Estratégias e Recursos)

  • Exposição dialogada (conversa com os estudantes)
  • Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.
  • Jogos e simulações. 
  • Exploração bibliográfica, 
  • Entrevista, 
  • Experimentação, 
  • Trabalho de campo registradas de diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem;
  • Apresentação de seminário, relatório ou outras formas de conclusão.

4. Avaliação

Recuperar as discussões de valores e procedimentos efetuados em sala. 
A avaliação será feita através da resolução de problemas, listas de exercícios, participação nas atividades. 
AVALIAÇÃO QUALITATIVA. 
Realização das tarefas solicitadas; Organização do material, caderno; Correção das atividades; Acompanhamento pelo responsável; Ética e solidariedade nas relações.


Áreas de interesse:
Planejamento anual de ciências 9º Ano Física
Plano de aula de ciências 9º Ano Física
Planejamento de ciências 9º Ano Física
Plano de curso de ciências 9º Ano Física

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Planejamento de Ciências 7º Ano Ensino Fundamental, BNCC

dezembro 28, 2021  ,  


Planejamento de ciências 7º Ano do Ensino Fundamental, BNCC.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular 4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.

Nível de EnsinoEnsino Fundamental 7º Ano
Componente CurricularCiências
Modalidade de EnsinoEducação Presencial

1. Objetivos Gerais

Desenvolver a capacidade de compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica, estimulando o aprendizado em matéria de população e de vida familiar, despertando o interesse e a curiosidade pela Ciência, pela realidade local e universal, por meio de explorações e pela sistematização dos conhecimentos, enfatizando as relações no âmbito da vida do ambiente, do Universo e dos equipamentos tecnológicos, para melhor situar-se em seu mundo e a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental.

2. Conteúdos, Objetivos específicos e habilidades

2.1 Unidade Temática: Matéria e energia

Objetos de conhecimento

  • Máquinas simples
  • Formas de propagação do calor
  • Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
  • História dos combustíveis e das máquinas térmicas

HABILIDADES

  • (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
  • (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
  • (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
  • (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
  • (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
  • (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).

2.2 Unidade Temática Vida e evolução

Objetos de conhecimento

  • Diversidade de ecossistemas
  • Fenômenos naturais e impactos ambientais
  • Programas e indicadores de saúde pública
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HABILIDADES
  • (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
  • (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
  • (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
  • (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
  • (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

2.3 Unidade Temática: Terra e Universo

Objetos de conhecimento

  • Composição do ar
  • Efeito estufa
  • Camada de ozônio
  • Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)
  • Placas tectônicas e deriva continental

HABILIDADES
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes.

3. Abordagem metodológica (Metodologia, Estratégias e Recursos)

  • Exposição dialogada (conversa com os estudantes)
  • Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.
  • Jogos e simulações. 
  • Exploração bibliográfica, 
  • Entrevista, 
  • Experimentação, 
  • Trabalho de campo registradas de diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem;
  • Apresentação de seminário, relatório ou outras formas de conclusão.

4. Avaliação

Recuperar as discussões de valores e procedimentos efetuados em sala. 
A avaliação será feita através da resolução de problemas, listas de exercícios, participação nas atividades. 
AVALIAÇÃO QUALITATIVA. 
Realização das tarefas solicitadas; Organização do material, caderno; Correção das atividades; Acompanhamento pelo responsável; Ética e solidariedade nas relações.

Outros planejamentos



Observação. Planejamento sugestivo


Áreas de interesse:
Planejamento anual de ciências
Plano de aula de ciências
Planejamento de ciências
Plano de curso de ciências

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Dicas de Planejamento para aula de Projetos de Ciências

dezembro 28, 2021    

Dicas para Planejar Projetos para Aulas de Ciências


 Pesquisa Científica
Os alunos constroem seu próprio entendimento, assumindo um papel ativo na aprendizagem. 

Objetivos

   A pesquisa científica visa a construção ativa de idéias e a formação de conexões. 
   A pesquisa científica deve guiar os alunos na natureza investigativa da ciência.
   A pesquisa científica envolve atividades e habilidades na busca ativa de entendimento
   A pesquisa científica objetiva transformar o aprendizado de assistir e ouvir.
   A pesquisa científica permite que os alunos tenham um papel ativo na compreensão de seu aprendizado científico.
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3 Tipos de metodologias para pesquisa na aula de ciências

1. Pesquisa Estruturada  
Os alunos seguem instruções específicas do professor ao se envolverem em atividades práticas de descoberta. 
Os alunos se concentram em um aspecto da investigação e o professor fornece conexão com o problema maior. 
Os modelos e guias dos professores são fornecidos como oportunidade de investigação. 
O professor orienta o raciocínio através da discussão.

 2. Pesquisa guiada  
Os alunos determinam o procedimento de investigação que foi escolhido pelo professor. 
Os alunos se concentram em todos os aspectos da investigação, à medida que o professor orienta as conexões. 
Os modelos e guias dos professores são fornecidos como oportunidade de investigação. 
O professor orienta o raciocínio através da discussão.

 3. Pesquisa iniciada pelo aluno  
Os alunos geram perguntas a partir de um tópico selecionado pelo professor e projetam investigações próprias. 
Os alunos se concentram em todos os aspectos da investigação e investigação científica. 
O professor define objetivos de aprendizagem. 
O professor orienta o raciocínio apenas se necessário, pois os alunos resolvem problemas.

Metodologia e condução uma pesquisa científica?

Empregar equipamentos e ferramentas simples para coletar dados e ampliar os sentidos. 
Usar ferramentas e técnicas apropriadas para coletar, analisar e interpretar dados. 
Usar tecnologia e matemática para melhorar investigações e comunicações. 
Usar dados para construir uma explicação razoável. 
Desenvolver descrições, explicações, previsões e modelos usando evidências. 
Formular e revisar explicações e modelos científicos usando lógica e evidência 
Comunicar investigações e explicações. 
Pense de forma crítica e lógica para estabelecer as relações entre evidências e explicações. 
Reconhecer e analisar explicações e modelos alternativos. 

Habilidades do aluno necessárias para pesquisa científica


  • Os alunos apresentam demonstrações feitas por eles. 
  • Os alunos atuam replicando experimentos . 
  • Os alunos fazem investigações que levam a descobertas. 
  • Os alunos conduzem investigações abertas para responder a perguntas geradas por professores. 
  • Os alunos conduzem investigações abertas para responder às suas próprias perguntas. 


 Tipos de pesquisas

 Pesquisa do livro 
Em uma lição de livro, uma planilha de atividades guiadas pode ser a única investigação. Nada está sob controle do aluno , exceto manipular os materiais de acordo com as instruções da planilha. 

 Pesquisa Guiada 
É apresentada uma pergunta ou desafio em que os alunos determinam o caminho para uma solução. O professor, no entanto, fornece um foco estreito ao caminho.

 Pesquisa aberta 
Os alunos têm controle sobre uma série de questões dentro de uma área definida pelo professor ' instruções de s. Sujeito à facilitação do professor, os alunos têm controle sobre os meios da investigação.

 A pesquisa envolve: 

  • Fazer observações
  • Fazer perguntas
  • Examinar livros e outras fontes de informação para ver o que já é conhecido
  • Planejar investigações
  • Revero que já é conhecido à luz das evidências
  • Propor respostas, explicações e previsões
  • Comunicar resultados
  • Identificando premissas
  • Usando pensamento crítico e lógico

Habilidades do Processo Científico 


 Observação 
      Observar cuidadosamente, tomar notas, comparar e contrastar, classificar

 Questões
      Fazer perguntas sobre observações que podem levar a investigações

 Hipotese
      Fornecendo explicações para quaisquer observações

 Prever
      Sugerindo o que pode acontecer com base em observações

 Experimentar e / ou investigar
      Planejando e conduzindo um experimento

 Medindo
Coletando e interpretando dados
      Analisando e sintetizando

 Comunicação
      Justificando e defendendo dados

Dificuldades para a pesquisa científica na aula de ciências


  • O planejamento da pesquisa leva muito tempo. Pode não “ encaixar ” no currículo. na Base Nacional Curricular Comum BNCC
  • Os alunos carecem de habilidades sociais e maturidade para operar em um ambiente de perguntas. O controle dos alunos será um problema. 
  • Os objetivos da consulta podem ser difíceis de avaliar. 
  • Os professores têm preocupações  
  • O ensino da investigação exige uma estratégia de ensino diferente que leva tempo para aprender e implementar. .
  • A realização de atividades práticas não garante uma boa lição de investigação, nem a leitura sobre ciência é incompatível com a investigação. Uma boa consulta é planejada e ocorre dentro da atividade. 

Responsabilidades do professor em uma sala de aula baseada em perguntas: 

  Criar um ambiente de aprendizado rico escolhendo atividades que garantam o pensamento ativo
  Orientando o aprendizado para garantir o conteúdo
  Planejando e apresentando a consulta
  Identificando conceitos que os alunos investigarão
  Facilitando a investigação e discussão
  Fazer perguntas que investigam e desenvolvem habilidades de pensamento
  Controlando a turma, mas à distância
  Monitorar o comportamento do aluno, movendo-se pela sala e conversando individualmente com os alunos

Estratégia do Ciclo de Aprendizagem  
Gere perguntas, forme hipóteses.
Faça observações.
Colete e registre dados. 
Comece com uma pergunta interessante, uma razão para explorar.
Explore materiais, problemas, fenômenos e idéias.
Faça observações.

Dicas de Planejamento de Pesquisa para Aulas de Ciências

Planejamentos

Planejamento da pesquisa científica.

  • Selecione um tópico de ciências no currículo.
  • Prepare materiais e equipamentos.
  • Localize recursos e explore o conteúdo científico.
  • Desenvolva os objetivos da lição.
  • Organize a sala de aula.
  • Estabeleça regras básicas.
  • Implemente a investigação científica em sua sala de aula  
  • Aplique o ciclo de aprendizado ou uma estratégia de ensino semelhante baseada em perguntas.
  • Implemente a investigação científica em sua sala de aula 
  • Avalie o conhecimento prévio do aluno.
  • Use gerenciamento de tempo.
  • Torne-se um facilitador.
  • Use técnicas de questionamento.
  • Aborde equívocos.
  • Integre o assunto.
  • Realize avaliações.

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Material para Ensino Fundamental (6 Ano, 7 Ano, 8 Ano e 9 Ano) e Ensino Médio (1 Ano, 2 Ano e 3 Ano)

João 3 16 Porque Deus amou o mundo de tal maneira que deu o seu Filho Unigênito, para que todo aquele que nele crê não pereça, mas tenha a vida eterna.