Questões de Biologia sobre Taxonomia

 Questões de Biologia sobre Taxonomia

As questões sobre Taxonomia disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos. 

A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula.

As questões sobre Taxonomia podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. 

Questões


1) A taxonomia é a parte da sistemática que se ocupa das regras e dos princípios a serem usados para comunicar os resultados da análise sistemática. Sobre o tema assinale a alternativa INCORRETA
a) O médico e naturalista sueco Carl von Linné (ou Carolus Linnaeus, em latim) publicou em 1758 a 10ª edição do "Sistema Naturae", considerado como o marco inicial do Sistema de Nomenclatura Binomial. 
b) Entre as regras do Sistema, pode-se observar que: o nome científico da espécie deve estar em latim
c) O nome deve ser destacado do texto por itálico, negrito ou sublinhado, e seguido do nome do autor e ano de publicação.
d) Linneu distinguiu cinco reinos, o animal, com cerca de 1000 animais classificados, o vegetal, com 3500 plantas e o mineral, Reino dos Protozoários e Monera
Comemoração dos 200 anos: 1958

2) Em outro momento da história da Taxonomia temos a classificação de Whittaker: cinco Reinos (1969) são, Exceto
 a) Reino Monera, Reino Protista  , Reino Plantae, Reino Mineral, Reino Animal
 b) Reino Monera, Reino Protista  , Reino Plantae, Reino Fungi, Reino Mineralia
c)  Reino Monera, Reino Protista  , Reino Plantae, Reino Fungi, Reino Animallia
d) Reino Monera, Reino Protista  , Reino Plantae, Reino Vírus, Reino Animallia

3. Importância da Taxonomia. Organizar os seres em categorias taxonômicas facilitou o estudo e a análise baseada em semelhança e diferenças. Assinale a alternativa INCORRETA

a) O sistema dos 5 Reinos foi proposto em 1 969 pelo Biólogo norte-americano R. H. Wittaker e é o utilizado atualmente
b) Reino Plantae  Pluricelulares, eucariontes e autótrofos 
c) Animalia  Pluricelulares, procarionte e heterótrofos por ingestão 
d) Carl von Linné é o Pai da Taxonomia.     Em 1735, o botânico e médico sueco “Lineu” lançou o livro “ Systema Naturae” com os princípios básicos da classificação biológica. 

4. Sobre Linneus, pai da taxonomia não é correto afirmar que:
a)   Estabeleceu o reino como base da classificação.
b)  Criou cinco grupos taxonômicos ( reino, classe, ordem, gênero e espécie )
c)  Propôs o uso de palavras latinas
d) Estabeleceu a nomenclatura binomial ( binomial ) para espécie.
 
5. Na taxonomia a Espécie: 
a) é um grupo de indivíduos semelhantes que embora não se reproduzam entre si, gerando descendentes férteis.
b) é um grupo de indivíduos semelhantes que se reproduzem entre si, gerando descendentes férteis.
c) é um grupo de indivíduos que formam o Reino na escala taxonômica.
d) é um grupo de indivíduos diferentes que se reproduzem entre si, gerando descendentes férteis.

6. O sistema atual de taxonomia a nomenclatura segue proposta de Lineu sendo incorreto afirmar que
a) é binomial, composto por nomes escritos em latim, ou latinizados;
b) o primeiro nome refere-se a espécie e deve ter a inicial com letra maiúscula, ex.: Canis
c) o segundo nome é o epíteto específico e deve ser escrito com inicial minúscula, ex.: familiaris
d) Os nomes científicos devem ter grafia diferenciada no texto: negrito, itálico ou grifado


7. Sobre a nomenclatura na taxonomia analise os itens
I. "Canis sp." significa "uma espécie do gênero Canis"
II. Abreviatura "spp." (plural) indica "várias espécies”
III. Quando houver subgênero, deve se usar a inicial maiúscula e entre parênteses Ex: Aedes (Stegoma) aegypti 
Está(ão) Correto(s)
a) Somente I e II
b) Somente II e III
c) Somente I e III
d) I, II e III


8. Sobre as Regras de nomenclatura da Taxonomia
a) O nome científico deve se destacar no texto em que aparece, seja pela impressão itálico ou grafado. Ele é a identidade  do ser vivo. 
b) No sistema de Lineu, a unidade básica de classificação é o Reino. 
c) O primeiro nome refere-se ao nome da espécie, que deve ser escrito sempre com letra maiúscula;
d) O segundo, ao nome genérico,  que escreve-se com letra minúscula

9. Analise os itens sobre taxonomia
I. Foi, provavelmente, Aristóteles (384-322 a.C.) o primeiro a criar um sistema de classificação para o pequeno número de seres vivos conhecidos naquela época. 
II. Em 1758 o botânico sueco Linnée elaborou um sistema de classificação universal denominado "sistema binominal de nomenclatura" ou "sistema naturae", no qual a unidade básica de classificação é a espécie.
Está(ão) Correto(s)
a) Somente I
b) Somente II
c) I e II
d) Nenhum dos itens


10. Sobre a Taxonomia assinale a alternativa ERRADA
a) Reino Monera – seres unicelulares, autótrofos ou heterótrofos e com célula procariótica.
b) Reino Protista – seres unicelulares, autótrofos ou heterótrofos e com célula eucariótica.
c) Reino Fungi – seres unicelulares, autótrofos e com células procarióticas.
d) Reino Plantae (ou Metaphyta) – seres pluricelulares, autótrofos e com células eucarióticas.



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Gabarito das questões de taxonomia

1.D
2.C
3.C
4.A
5.B
6.B
7.D
8.A
9.C
10.C


Questões de Biologia sobre Taxonomia



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Exercícios de Biologia Sobre Especiação (Evolução), com respostas

Exercícios de Biologia Sobre Especiação (Evolução), com respostas

O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos. As questões Sobre Especiação (Evolução), com respostas disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. 

As questões Sobre Especiação (Evolução), com respostas podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula.

Questões

1. O que é Especiação ?

    É o fenômeno pelo qual novas espécies são formadas a partir de uma espécie ancestral comum. 

2. O que é necessário para ocorrer a especiação?

Para que isso aconteça, são necessários, respectivamente, o isolamento geográfico e o isolamento reprodutivo. 

3.  A especiação resulta em grupos de diferentes espécies, pois os diferentes grupos não mais conseguem se cruzar livremente, existindo mecanismos biológicos que impedem a reprodução. Tais mecanismos são: 

   Incompatibilidade órgãos reprodutivos.

  Incompatibilidade bioquímica entre gametas.

  Diferença comportamental.

 Mortalidade do embrião após fecundação.

  Inviabilidade do híbrido.

  Esterilidade do híbrido.

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4. Como ocorre o isolamento periférico (especiação peripátrica)  

Adquire isolamento reprodutivo e escapam da homeostase! 

Fator geográfico! 

Adquire isolamento reprodutivo e escapam da homeostase! 

Fenótipos se fixam como espécies novas 

5. Quais são os fatores que podem levar a um isolamento reprodutivo?

 Na especiação há variabilidade de características e Formação de novas espécies normalmente, inicia-se com a separação em populações isoladas geograficamente, impedindo o fluxo gênico. Nas populações surgem mutações e ocorre ação da seleção natural. Surgem diferenças entre ambas. Isso culmina no isolamento reprodutivo  formação de novas espécies. 

6. O que é Hibridização?

Forma de especiação. Formação de espécies através do cruzamento de espécies diferentes. Forma-se um híbrido que, eventualmente, desenvolve gametas anormais que originam indivíduos poliploides férteis (comum em vegetais). 

7. Explique o que é a Especiação alopátrica (Cladogênese):

É ocasionada pelo isolamento geográfico. Quando duas populações são isoladas entre si por uma barreira geográfica, como uma montanha ou um rio, elas poderão se tornar espécies distintas com o passar dos anos. A diferenciação é ocasionada pela seleção natural, onde ambientes diferentes proporcionam pressões seletivas diferentes, consequentemente, características distintas são selecionadas em cada local. Como existe uma barreira geográfica entre as populações, elas não se cruzam. Dessa forma, com o tempo, ocorreráo isolamento reprodutivo e o surgimento de novas espécies

8. Qual é o modo de especiação que ocorre entre populações que se encontram em uma mesma área geográfica sem que haja barreira geográfica?

Especiação Simpátrica (Anagênese):

9. Qual é o papel da seleção natural na especiação

Se duas formas divergirem sem fluxo génico, qualquer força evolutiva condizirá à divergência (fixação de novas mutações por deriva, adaptação a diferentes condições, etc.)Se duas formas trocam genes e continuam a divergir, então a seleção natural tem de ser a principal força evolutiva que origina a especiação

10. Quais são os Modos de especiação?

Especiação Alopátrica por Divergência,Especiação Peripátrica, Especiação Estasipátrica,Especiação Parapátrica,Especiação Simpátrica e Hibridização.

Exercícios de Biologia Sobre Especiação (Evolução), com respostas



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Exercícios de Biologia Molecular, com respostas

Exercícios de Biologia Molecular, com respostas

A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula. As questões de Biologia Molecular disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

As questões Biologia Molecular podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. 

Questões


1. Considerando a Célula no estuda da biologia molecular, assinale a alternativa ERRADA

a) A célula é a unidade fundamental da vida
b) Cada célula é envolvida por membrana e preenchida por uma solução aquosa
c) É capaz de criar cópias de si mesma pelo crescimento e divisão celular
d) Por apresentarem material nucléico como RNA os vírus podem ser considerados células, pois podem se reproduzir, utilizando-se da maquinaria da célula hospedeira 

24. Relacione as colunas 1 e 2, quanto aos termosutilizados em bioquímica.

Coluna 1

1. Carboidratos
2. Aminoácidos
3. Proteínas
4. Lipídeos
5. Polissacarídeos

Coluna 2

( ) a menor unidade elementar da constituiçãodas proteínas.
( ) os de constituição mais simples são denomi-nados monossacarídeos.
( ) celulose.
( ) glicerol.
( ) contêm ligações peptídicas que demandamalto nível de energia.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta,de cima para baixo.

a. ( ) 1 – 2 – 4 – 3 – 5

b. ( ) 1 – 2 – 4 – 5 – 3

c. ( ) 2 – 1 – 3 – 5 – 4

d. ( ) 2 – 1 – 4 – 5 – 3

e. ( ) 2 – 1 – 5 – 4 – 3

3. Analise os itens 
I. Toda a informação que uma célula necessita durante a sua vida e a de seus descendentes, está organizada em forma de código nos ácidos nucléicos
II. Existem dois tipos de ácidos nucléicos Ácido desoxirribonucléico ou DNA e ácido ribonucléico ou RNA

Está(ão) Correto(s)

a) Somente I

b) Somente II

c) I e II

d) Nenhum dos itens


4. Na Biologia Molecular os Nucleotídios 
a) Os nucleotídios são unidades básicas dos ácidos nucléicos, 

b) São constituídos de uma base nitrogenada e frutose  
c) São constituídos de uma base nitrogenada e Uma pentose somente

d) São constituídos de uma base nitrogenada, Uma pentose e Um grupo fosfato 

5 (FEPESE) Em um trecho de uma molécula de DNA, uma das cadeias apresenta a sequência de bases TCAGTC.

Assinale a alternativa que indica corretamente acadeia complementar.

a. ( ) AGTCAG

b. ( ) ATCGAG

c. ( ) ATTCAT

d. ( ) CAGCAC

e. ( ) GACGAA

6. Sobre o tema da Biologia Molecular é INCORRETO afirmar que

a) Dois tipos de pentoses são encontrados nos ácidos nucléicos Ribose e desoxirribose
b) A pentose é o elo de ligação entre a base nitrogenada e o grupo fosfato
c) As diferenças entre RNA e DNA não se restringem aos tipos de monômeros constituintes Na maioria das vezes o DNA apresenta-se como uma longa hélice dupla com uma estrutura secundária regular e simples 
d) Os RNAs são, geralmente, moléculas de dupla fita bem maiores que o DNA  


7. Estrutura do DNA na Biologia Molecular
( ) A molécula de DNA é uma dupla hélice cujas cadeias estão unidas por pontes de hidrogênio estabelecidas entre purinas e pirimidinas complementares 
( )Adenina sempre pareia com Timina (A = T) e Guanina com Citosina (G = C)
 ( ) O modelo de dupla hélice foi proposto por Watson e Crick (1953),

Respectivamente, assinale a alternativa que corresponde aos itens acima

a) V, V, V

b) V, F, V

c) V, V, F

d) F,V, V

8. Sobre a Estrutura do DNA a molécula de DNA é constituída por uma seqüência de nucleotídeos, que por sua vez é formado por três diferentes tipos de moléculas, exceto:

a) Uma desoxirribose
b) Um grupo fosfato
c) Uma base nitrogenada: A, T, C, e G

d) Uma Glicose
 
 
9. (FEPESE) Considere a seguinte definição.“[…] filamentos compactados e enovelados compos-tos de moléculas de DNA associadas a proteínas, ondeestão as instruções para o funcionamento de cadacélula e as informações hereditárias.”Araribá plus ciências naturais: biologia.São Paulo: Editora Moderna, 2014.

Assinale a alternativa que indica a palavra definida.

a. genes

b. nucleotídeos

c. cromossomos

d. cromatina

e. alelos


10. (FEPESE) Em relação à duplicação do DNA, identifique se asalternativas abaixo são verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ).

( ) A DNA-polimerase sintetiza a nova fita deDNA acrescentando nucleotídeos apenasna direção 3’ – 5’, o que proporciona à DNA-polimerase uma atividade de correção deerros caso pareamentos de base como G-T eC-A sejam formados.

( ) A duplicação do DNA é considerado um pro-cesso semiconservativo pois cada dupla hélicede DNA originará 2 duplas hélices filhas deDNA, cada uma sendo formada por uma fitaoriginal e uma fita nova de DNA.

( ) Além de catalisar a adição de nucleotídeosà nova fita de DNA em formação e de pos-suir atividade de correção de erros, a DNA-polimerase também pode iniciar a formaçãode uma fita nova de DNA.

( ) O genoma de uma bactéria, milhões de paresde nucleotídeos em uma molécula de DNAcircular, apresenta aproximadamente 10.000locais em que ocorre a abertura inicial dafita de DNA, denominados de origens dereplicação.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta,de cima para baixo.

a. ( ) V – V – F – F

b. (  ) F – V – F – F

c. ( ) V – F – V – F

d. ( ) F – V – V – V

e. ( ) V – V – F – V


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Gabarito

  1. D
  2. E
  3. C
  4. A
  5. A
  6. D
  7. A
  8. D
  9. C
  10. B

Exercícios de Biologia Molecular, com respostas



Veja também


Questionário de Biologia Molecular


1. O que é Biologia Molecular?

É um ramo da Biologia que explora o estudo da vida em escalas moleculares. Estuda as interações, a função e a estrutura dos genes a nível molecular

2. Qual principal descoberta está ligada a Biologia Molecular?

Descoberta da molécula de DNA  Francis Crick e James Watson - 7 de março de 1953

3. Eles estão na base da hereditariedade e no centro do estudo da Biologia Molecular. O que são Genes?

As informações genéticas que são passadas de uma geração para outra, as unidades da hereditariedade, localizadas em regiões específicas do DNA são chamadas de genes. Cada gene é um segmento específico do DNA

4 - Para a Biologia Molecular o RNA tem uma participação fundamental. Como é formado o RNA- Ácido Ribonucléico?

Formado de um único filamento de polinucleotídeos é semelhante ao DNA, o açúcar é a ribose e uma das bases, a timina, é substituída pelo uracil (U) a qual é complementar a adenina (A). 

5. Um fenômeno estudado pela Biologia Molecular é a Transcrição. Descreva como ocorre a Transcrição?

O DNA serve de modelo para a síntese do RNA, um processo chamado de transcrição. Temos o RNA mensageiro (mRNA), o RNAtransportador (tRNA) e o RNA ribossômico (rRNA).

6. Descreva como ocorre a atuação do RNA mensageiro

- Serve para levar a informação genética codificada no DNA, que especifica a seqüência primária de proteínas do núcleo para a síntese protéica no citoplasma

7.  Sendo a Biologia Molecular fonte de estudo dos ácidos nucléicos. O que é e como atua o RNA transportador?

RNA transportador- É uma pequena molécula de RNA produzida a partir doDNA, dobra-se sobre si mesma de forma semelhante a folha de trevo. Possui o anticódon que reconhece o códon do mRNA.

8. Como é o RNA ribossômico?

- sintetizada no nucléolo é uma molécula grande, etransporta aminoácidos até o local de síntese da proteína

9) As bases nitrogenadas podem ser de quatro tipos. Relacione-as 

Adenina, Citosina , Guanina , Timina 

10) O que é genoma?

O genoma caracteriza-se por toda a informação hereditária de um organismo que está codificada em seu DNA (ou, em alguns vírus, no RNA). Isto inclui tanto os genes como as sequências não-codificadoras

Projeto: Como Melhorar a Educação Ambiental na Escola?

 Educação Ambiental nas Escolas 

 
O que é educação ambiental? 

Um processo de aprendizagem que aumenta a consciência e o conhecimento das questões ambientais
desenvolve habilidades e conhecimentos para enfrentar os desafios promove atitudes, motivações, compromissos para tomar decisões responsáveis ​​e agir. (Declaração de Tbilisi, UNESCO 1978)
 

Quais são algumas barreiras para a melhoria da educação ambiental nas escolas?

 
A) Dificuldade de comunicação 
Entre salas de aula
Entre professores e administração
Entre escolas
Entre Secretarias
Entre o Estado e os Municípios
 
B) Dificuldade de padrões de ambientais 

O conhecimento das questões ambientais não é testado nas escolas
Difícil de encaixar a educação ambiental no currículo “ensinar a testar”
 
C) Professores que não são treinados para ensinar questões locais 

Dificuldades de Professores receberem formação continuada
Programas e recursos de formação de professores insuficientes
 
D) Alunos que não adquirem as habilidades básicas necessárias para agir 

As habilidades necessárias para tomar uma ação responsável são cruciais para a EA
 
E) Falta de financiamento 
Leva a menos recursos (como equipamentos e livros)
Viagens de campo reduzidas ou nenhuma
Menos professores contratados
 

Como Melhorar a Educação Ambiental nas Escolas?

Um plano de ação em todos níveis para superar as barreiras à educação ambiental

A) Formação do Projeto da “Força-Tarefa de Educação para a Sustentabilidade” 

Para abrir a comunicação com canais superiores
Os contatos de “Educação Ambiental” nomeados de cada escola se reúnem como um todo com a força-tarefa e chegam a um consenso sobre as sugestões.
Os membros da força-tarefa avaliam as necessidades e avaliam as soluções para melhorar a EE nas molas  

Considerar

Os alunos são expostos a conceitos ambientais
Tempo de aula justificado
Um livro dedicado a questões de sustentabilidade local
Inclui atividades divertidas, interpretativas e voltadas para a comunidade para os alunos
Uma visão compartilhada de sustentabilidade
Formar Futuras gerações de eleitores ambientalmente alfabetizados

Estratégias para para Melhorar a Educação Ambiental nas Escolas

  • Manter os alunos ativamente envolvidos na aprendizagem sobre o meio ambiente.
  • Aprendizagem dos alunos aprimorada por meio de um projeto de currículo cruzado baseado em ações.
  • Um currículo mais rico com atividades práticas em todas as áreas-chave de aprendizagem.
  • Os alunos têm se envolvido na coleta, mapeamento e tabulação de dados, bem como no aprimoramento de técnicas de análise científica, avaliação e teste.
  • Os alunos têm a oportunidade de se tornarem conscientes, apaixonados e entusiasmados com o meio ambiente.
  • Melhores habilidades de liderança do aluno.
  • A escola tem um papel de educação da comunidade - os planos de gerenciamento para casa ajudam os pais a serem mais ecológicos.
  • Modelagem de princípios de conservação ambiental para a comunidade.

Melhorar a Educação Ambiental nas Escolas


Fatores de sucesso 

  • Amplo domínio e envolvimento com Escolas Sustentáveis ​​em toda a escola.
  • Professores, alunos e pais compartilham a visão de meio ambiente com destaque na escola.
  • Apoio da equipe de liderança da escola.
  • Equipe entusiasmada e comprometida.
  • Imersão de todo o pessoal na unidade Core.
  • A estrutura das Escolas Sustentáveis ​​facilitou a implementação.

https://faculty1.coloradocollege.edu/~shall/EV421/EVEdHTMLfolder/EV%20421%20EvEd.ppt

http://www.bath.ac.uk/cree/resources/AG_NG_Bath.ppt


Questões sobre Ecologia Geral, para Ensino Médio

Questões de Biologia sobre ECOLOGIA.

As questões sobre Ecologia Geral disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

As questões sobre Ecologia Geral podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula.

Questões

1.  Assinale a alternativa ERRADA
a) Biodiversidade  A diversidade biológica, nada mais é do que a variedade de genes, espécies e ecossistemas que fazem parte da biosfera.
b) Habitat  É o conjunto das regiões da Terra onde a vida é possível em caráter permanente.
c) Ecologia  Em princípio, pode se definir ecologia como o estudo das relações dos seres vivos entre si com o meio ambiente.
d) Ecossistemas  É o conjunto dos seres vivos e do seu meio ambiente físico, incluíndo suas relações entre si.

2. (CRICIÚMA/FEPESE/2011) As colunas abaixo listam importantes conceitos envolvidos na ecologia. Relacione-as corretamente.

Coluna 1
1. Barocoria
2. Anemocoria
3. Águas lênticas
4. Biorredutores
5. Águas lóticas
6. Detritívoros

Coluna 2
( ) Dispersão da semente por ação do vento
( ) Dispersão das sementes por ação da gravidade
( ) Decompositores
( ) Águas de lagos, lagoas e represas
( ) Águas dos rios
( ) Alimentam-se de matéria orgânica em decomposição

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
a. ( ) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6
b. ( ) 1 – 2 – 6 – 4 – 5 – 3
c. ( ) 2 – 1 – 4 – 3 – 5 – 6
d. ( ) 2 – 1 – 4 – 5 – 6 – 3
e. ( ) 2 – 1 – 6 – 3 – 4 – 5


3. (UFFS/FEPESE/2012) Segundo a Agência Nacional de Águas do Brasil (ANA), os ecossistemas aquáticos são analisados de acordo com o bioma ao qual pertencem.
Sobre a ecologia destes ecossistemas, é correto afirmar:
a. ( ) Os Nêustons são micro-organismos que “flutuam” na camada superficial da água.
b. ( ) Os ecossistemas lênticos são dividido em 3 zonas: a zona profunda, a zona de intérfase e
a zona fótica.
c. ( ) Um Manguezal é um ecossistema costeiro, de transição entre os ambientes terrestre e
marinho. É uma zona úmida característica de regiões do extremo sul da América do Sul.
d. ( ) Os ecossistemas aquáticos são classificados em ecossistemas de água salgada e de água
doce. Os ecossistemas de água salgada são divididos em Lênticos e Lóticos.
e. ( ) Sapal é a designação dada a um ecossistema aquático com formações aluvionares periodicamente alagadas pela água salgada e ocupadas por vegetação halofítica ou, em alguns
casos, por mantos de sal.


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4. (FATMA/FEPESE/2012) Associe os diferentes termos utilizados em ecologia com suas respectivas descrições.

Coluna 1 Termos
1. Biocenose
2. Biótopo
3. Metapopulação
4. População
5. Deme
6. Agregação

Coluna 2 Descrições
( ) Conjunto dos aspectos físicos e químicos de um determinado ambiente.
( ) Conjunto de seres vivos de diferentes espécies que coabitam uma mesma região.
( ) Um grupo de indivíduos que são mais geneticamente similares do que outros indivíduos,
usualmente com algum grau de isolamento espacial.
( ) Um grupo de indivíduos coespecíficos que são demograficamente, geneticamente, ou
espacialmente separados de outros grupos de indivíduos.
( ) Um conjunto de populações desjuntas, entre as quais ocorre migração.
( ) Um agrupamento espacial de grupos de indivíduos.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
a. ( ) 1 – 2 – 6 – 4 – 3 – 5
b. ( ) 1 – 2 – 6 – 4 – 5 – 3
c. ( X ) 2 – 1 – 5 – 4 – 3 – 6
d. ( ) 2 – 1 – 6 – 3 – 5 – 4
e. ( ) 2 – 1 – 6 – 4 – 5 – 3

5. (FATMA/FEPESE/2012) Com relação aos conceitos básicos da ecologia, é correto afirmar:
a. ( ) A floresta tropical é considerada um biócoro.
b. ( ) Uma floresta, uma lagoa, um aquário, um mar são considerados ecossistemas.
c. ( ) O nicho ecológico de um ser vivo informa às custas de que este se alimenta.
d. ( ) Um ecótono é uma região isolada de uma comunidade ou ecossistema.
e. ( ) Hábitat é o nome usado para indicar um local com características ideais para um determinado animal se alimentar ou se reproduzir.

6. (FATMA/FEPESE/2012) A erosão é o fenômeno de degradação e decomposição das rochas ou as modificações sofridas pelo solo devido a variações de temperatura e, principalmente, à ação da água e do vento.
Sobre este fenômeno que afeta muitos ecossistemas, assinale a alternativa correta.
a. (  ) A ação humana acelera o processo de erosão por meio de culturas não adaptadas às
características das terras, queimadas, desmatamento, mineração, ocupação irregular e não planejada de morros e pisoteio excessivo do gado em pastagens.
b. ( ) A erosão causada pelos ventos pode ser Pluvial , Fluvial, Marinha ou Glacial.
c. ( ) A erosão laminar consiste em um arraste de uma camada muito fina do solo, sendo a
forma menos perigosa de erosão.
d. ( ) Boçorocas são estados erosivos que aparecem geralmente nos terrenos lodosos.
e. ( ) Dentre os problemas causados pela erosão estão: assoreamento dos cursos d’água,  terraceamento, contaminação nas águas por agroquímicos e desmoronamento de encostas e
taludes.

7. (FATMA/FEPESE/2012) Com relação à ecologia populacional e as tabelas de vida, assinale a alternativa correta.
a. ( ) As tabelas de vida específicas ao tempo se baseiam numa coorte com uma idade
preestabelecida.
b. ( ) A premissa de que a população não é estacionária é básica para a construção de uma
tabela de vida vertical.
c. ( ) As tabelas de vida podem indicar quando uma população reprodutiva fica estabelecida, como
no caso de uma reintrodução de uma espécie.
d. ( ) Uma coorte acompanhada por uma tabela de vida pode ser definida como um grupo de
indivíduos do mesmo sexo, que nascem no mesmo período.
e. ( ) As tabelas de vida específicas ao tempo também são conhecidas como tabelas de vida
horizontais.

8. (BRUSQUE/FEPESE/2009) Relacione a coluna 2 com a coluna 1.

Coluna 1
1. Biosfera
2. Ecossistema
3. Comunidade
4. População
5. Espécie

Coluna 2
( ) Conjunto formado por uma comunidade e os componentes abióticos do meio com os quais
interage.
( ) Reunião de todos os ecossistemas existentes na terra.
( ) Conjunto de todos os seres vivos de espécies diferentes de um meio.
( ) Conjunto dos organismos que, quando cruzados entre si, produzem descendentes férteis.
( ) Conjunto formado pelos organismos de uma determinada espécie, vivendo num certo
lugar bem delimitado, em um certo tempo.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, assinalada de cima para baixo.
a. ( ) 1, 3, 5, 4, 2
b. ( ) 2, 1, 3, 5, 4
c. ( ) 2, 5, 3, 1, 4
d. ( ) 4, 1, 5, 2, 3
e. ( ) 2, 1, 5, 3, 4

9. Sobre a ecologia assinale a alternativa INCORRETA
a) A ecologia é o Estudo das relações entre os seres vivos, e destes com o meio em que vivem”.
b) Ecologia significa Oikos = casa  e Logos = estudo
c) Uma das importâncias do estudo da ecologia é a Racionalização da utilização dos recursos naturais (sustentabilidade).
d) A ecologia não se aplica ao Controle da poluição e ao Controle do crescimento das populações.

10) Analise os itens sobre ECOLOGIA
I. Ecologia estuda os seres vivos acima do nível do organismo individual. Estuda a população, a comunidade, o ecossistema, e a biosfera.
II. Em ecologia a  população é um conjunto de indivíduos de uma mesma espécie que ocorrem juntos em uma mesma área geográfica.

Está(ão) correto(s)
a) I e II
b) Somente I
c) Somente II
d) nenhum dos itens

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Gabarito das Questões de Biologia sobre ECOLOGIA.


1.B
2.C
3.E
4.C
5.B
6.A
7.C
8.B
9.D
10.A

Questões de Biologia sobre Ecologia Geral, para Ensino Médio



Veja também:
Série de questões de biologia, com gabarito para o ensino médio. Sugeridas para estudantes, vestibular, ENEM e candidatos de concursos públicos.

10 Livros de Biologia e Meio Ambiente

 10 Livros de Biologia  e Meio Ambiente

Lista de livros gratuitos de domínio público para baixar e ler. Livros de Biologia pra Ensino Médio e Meio Ambiente, Ecologia, Zoologia e outros. O material está em formato .pdf e você precisa ter um leitor adequado instalado. Conselhos e sugestões

>> Livro Biologia - Ensino Médio | Baixar PDF

>> El origen de las especies Charles Darwin | Baixar PDF

>> Construindo a Agenda 21 Local Ministério do Meio Ambiente

>> Serpentes de Interesse Médico da Amazônia: Biologia, Vevenos e Tratamento de Acidentes

>> Declaração Universal do Genoma Humano e Direitos Humanos UNESCO

>> Agenda 21 - Cadernos de debates Ministério do Meio Ambiente

>> Águas Subterrâneas Ministério do Meio Ambiente

>> Carta da Terra | Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento - UNDP | Baixar PDF

>> Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentáveis

>> Conversa de Preguiça

>> Livro: Frutíferas e Plantas Úteis na Vida Amazônica

10 Livros de Bioogia  e Meio Ambiente


Em tempos de confinamento e quarentena devido à pandemia, sugerimos alguns livros para ler. Eles são livros de domínio público que você pode ler e baixar gratuitamente para ler em casa. Estudar pra concursos públicos, vestibular ou ENEM

Projeto de Educação Ambiental: Profissões Sustentáveis

Projeto de Educação Ambiental: Profissões Sustentáveis

Projeto Um olhar sobre profissões sustentáveis

Produção de um produto ou serviço sustentável
Realização de pesquisas para desenvolver turbinas eólicas ou painéis solares, por exemplo.

Fabrique e / ou instale painéis solares, janelas com eficiência energética, etc.
 

Justificativa

As habilidades e conhecimentos sustentáveis mais comuns necessários aos empregadores estão relacionados à minimização de resíduos, conservação de energia e políticas / regulamentações ambientais
Objetivos
Conectar alunos ao mundo real
Aumentar as práticas e atividades sustentáveis dentro de uma empresa
Criar interesse em campos com crescente demanda por trabalhadores, como empregos verdes
Como o projeto de educação ambiental pode ajudar a preparar os alunos para empregos sustentáveis? 

Pode servir como um ponto de entrada no mundo real para os alunos descobrirem um interesse pelo meio ambiente;
Pode fornecer uma compreensão básica de como os ecossistemas funcionam e como as ações humanas afetam o meio ambiente
Pode apresentar aos alunos questões ambientais, como produção e uso de energia, e ajudá-los a aprender as habilidades necessárias para resolver desafios
Pode preparar os alunos para o sucesso em empregos por meio de habilidades de aprendizagem do século 21

Metodologia
A abordagem de aprendizagem que modela processos para resolução de problemas e pensamento crítico:

1. Construção de consenso -  Escolha de um tema com a turma. Exemplo, Logística Reversa
2. Pesquisa orientada sobre o tema escolhido
3. Conexão com aprendizagem de serviço. Quais profissões estão envolvidas na atividade?
4. Envolvendo a comunidade. Visita a um local de trabalho
5. Trabalho em equipe. Elaboração de relatórios, textos e material de apresentação
6. Apresentando seu caso
Após o Projeto o Aluno deverá

Demonstrar conhecimento e compreensão do meio ambiente e das circunstâncias e condições que o afetam, particularmente no que se refere ao ar, clima, terra, alimentos, energia, água e ecossistemas
Demonstrar conhecimento e compreensão do impacto da sociedade no mundo natural (por exemplo, crescimento populacional, desenvolvimento populacional, taxa de consumo de recursos, etc.)
Investigar e analisar questões ambientais e tirar conclusões precisas sobre soluções eficazes
Tomar medidas individuais e coletivas para enfrentar os desafios ambientais (por exemplo, participar de ações globais, projetar soluções que inspirem ações sobre questões ambientais)
Projeto de Educação Ambiental: Profissões Sustentáveis


Apresentação Final


Explore maneiras de tornar as escolas mais amigas do ambiente (coleta e análise de dados de avaliação)
Faça apresentações, comunique ideias por meio de vídeos e mídias sociais
Planejamento, implementação e gestão de projetos
Arrecade fundos para organizações



Ref.: http://www.smokyhill.org/pages/uploaded_files/Environmental%20Education%20PP.ppt

40 Sugestões de Atividades práticas de Biologia

40 Sugestões de Atividades de práticas de Biologia do Manual de Orientação Biologia do MEC. Atividades sugeridas para serem realizadas em laboratórios ou em espaço reservado para aulas práticas.

40 Sugestões de Atividades de práticas de Biologia

  • 1. Observação das reações da planta sensitiva 
  • 2. Análise qualitativa de substâncias orgânicas 
  • 3. Determinação qualitativa de pH 
  • 4. Identificação e manejo do microscópio 
  • 5. Preparação de lâminas 
  • 6. Observação microscópica de células mortas e vivas 
  • 7. Observação da permeabilidade celular 
  • 8. Observação dos fenômenos da plasmólise e desplasmólise 
  • 9. Observação do movimento intracelular (ciclose) 
  • 10. Observação dos diferentes tipos de plastos 
  • 11. Observação dos condriomas em células vivas 
  • 12. Observação da mitose em raiz de cebola 
  • 13. Observação de regeneração em planárias  
  • 14. Observação da reprodução assexuada
  • 15. Determinação dos grupos sanguíneos no sistema ABO
  • 16. Determinação dos grupos sanguíneos no sistema Rh
  • 17. Observação morfológica da raiz
  • 18. Observação da estrutura interna do caule
  • 19. Dissecação de uma flor

40 Sugestões de Atividades de práticas de Biologia


  • 20. Observação das estruturas em sementes maduras
  • 21. Extração dos pigmentos fotossintéticos
  • 22. Observação da transpiração nos vegetais
  • 23. Observação do desprendimento de oxigênio durante a fotossíntese
  • 24. Observação da germinação do grão de pólen
  • 25. Observação da germinação da semente
  • 26. Observação do processo de transporte da seiva bruta 
  •  27. Observação dos movimentos dos vegetais
  • 28. Observação macroscópica de plantas angióspermas
  • 29. Utilização de uma chave de classificação
  • 30. Montagem da cultura de protozoários no feno
  • 31. Observação de protozoários
  • 32. Observação de anelídeos
  • 33. Dissecação de moluscos
  • 34. Observação da morfologia dos insetos
  • 35. Observação das estruturas externas dos peixes teleósteos
  • 36. Dissecação de um anfíbio
  • 37. Observação da estrutura externa dos ofídios
  • 38. Observação da reação entre a saliva e o amido
  • 39. Cálculo da densidade populacional
  • 40. Observação das relações produtor/consumidor
Fonte: Manual de Orientação Biologia MEC.

5 habilidades para trabalhar nas aulas de ciências

5 habilidades para trabalhar nas aulas de ciências


Os alunos usam as habilidades de processo da ciência para desenvolver uma compreensão dos conceitos científicos. 

Habilidades 


Atenção 

Atividade que chamará a atenção do aluno, estimulará seu raciocínio e terá acesso ao conhecimento prévio.

Investigar 

Atividade que dá aos alunos tempo para pensar e investigar / testar / tomar decisões / resolver problemas e coletar informações.

Analisar
Atividade que permite aos alunos analisar sua exploração. A compreensão do aluno é esclarecida e modificada por meio de uma atividade reflexiva.

Elaborar 
Atividade que expande e solidifica o pensamento do aluno e / ou o aplica a uma situação do mundo real.

Explicar 
Atividade que permite ao professor avaliar o desempenho do aluno e / ou a compreensão de conceitos, habilidades, processos e aplicações.
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Para explorar essas atividades o professor deve:

Atenção - Atividades sugeridas

Leitura
Escrita Livre
Debate
Envolver 

Cria interesse.
Gera curiosidade.
Levanta questões.
Provoca respostas que revelam o que os alunos sabem ou pensam sobre o conceito / tópico.
Envolva o que o aluno faz 

Faz perguntas como: Por que isso aconteceu? O que eu já sei sobre isso? O que descobri sobre isso?
Mostra interesse no assunto.

Investigar - atividades sugeridas 


Realizar uma investigação
Leia recursos autênticos para coletar informações
Resolver um problema
Construir um modelo
Incentiva os alunos a trabalharem juntos sem instrução direta do professor.
Observa e ouve os alunos enquanto eles interagem.
Faz perguntas de sondagem para redirecionar as investigações dos alunos quando necessário.
Fornece tempo para os alunos resolverem os problemas.

Pensa livremente, mas dentro dos limites da atividade.
Testa previsões e hipóteses.
Forma novas previsões e hipóteses.
Tenta alternativas e discute-as com outras pessoas.
Registra observações e idéias.
Suspende o julgamento.


Analisar as atividades sugeridas 


Análise e explicação do aluno
Apoiando ideias com evidências
Questionamento Estruturado
Leitura e discussão
Explicação do professor
Atividades de habilidade de pensamento: comparar, classificar, análise de erros

Incentiva os alunos a analisar conceitos e definições em suas próprias palavras.
Pede justificativas (evidências) e esclarecimentos aos alunos.
Fornece formalmente definições, explicações e novos rótulos.
Usa as experiências anteriores dos alunos como base para explicar os conceitos.

Explica possíveis soluções ou respostas para outras pessoas.
Ouve oficialmente as explicações dos outros.
Questiona as explicações dos outros.
Ouve e tenta compreender as explicações que o professor oferece.
Refere-se a atividades anteriores.
Usa observações registradas nas explicações.

Elaborar - Atividades Sugeridas 


Solução de problemas
Tomando uma decisão
Investigação Experimental
Atividades de habilidades cognitivas: compare, classifique, aplique
Amplie o  que o professor faz 

Espera que os alunos usem rótulos, definições e explicações formais fornecidas anteriormente.
Incentiva os alunos a aplicar ou estender os conceitos e habilidades em novas situações.
Lembra os alunos de explicações alternativas.
Refere os alunos aos dados e evidências existentes e pergunta: O que você já sabe? Por que você pensa . . .?
As estratégias do Explore se aplicam aqui também.

Aplica novos rótulos, definições, explicações e habilidades em situações novas, mas semelhantes.
Usa informações anteriores para fazer perguntas, propor soluções, tomar decisões e projetar experimentos.
Tira conclusões razoáveis ​​de evidências.
Registra observações e explicações.
Verifica se há entendimentos entre pares.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)


Explicar/Demonstrar - atividades sugeridas 


Qualquer uma das atividades anteriores
Avaliação de desempenho
Produza um Produto

Observa os alunos enquanto eles aplicam novos conceitos e habilidades.
Avalia o conhecimento e / ou habilidades dos alunos.
Procura evidências de que os alunos mudaram seu pensamento ou comportamento.
Permite que os alunos avaliem suas próprias habilidades de aprendizagem e de processo em grupo.
Faz perguntas abertas, como: Por que você acha. . .? Que provas você tem? O que você sabe sobre x? Como você explicaria x?

Responde a perguntas abertas usando observações, evidências e explicações previamente aceitas.
Aluno demonstra compreensão ou conhecimento do conceito ou habilidade.
Faz perguntas relacionadas que encorajariam investigações futuras.

 Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

adaptado de http://www.pfisd.net/cms/lib/TX01001527/Centricity/Domain/89/Subject%20Resources/Secondary%20Science/5Espwrpt_000.ppt

Texto de Ciências sobre Estrelas: Ciclo de vida.

 Estrelas:  Ciclo de vida.

O que é uma nebulosa? 

Uma nebulosa pode ser definida como uma nuvem tênue de gás interestelar e poeira.

Algumas nebulosas são os restos de uma explosão de supernova a morte e o colapso de uma estrela massiva podem causar essa explosão, isso significa que as nebulosas podem ser os restos de estrelas velhas e mortas.

A maioria das nebulosas são condensações de gases induzidas pela gravidade, onde nascem as protoestrelas.

Como um Protostar é formado? 

Dentro de uma nebulosa, existem áreas onde a gravidade faz com que a poeira e o gás se “aglomerem”.

À medida que esses “aglomerados” acumulam mais e mais massa, sua atração gravitacional aumenta, forçando mais átomos a se unirem.

Esse processo é conhecido como acréscimo e o resultado é uma proto-estrela.

Como um Protostar se torna uma estrela? 

Para compreender esse processo, o conceito de equilíbrio deve ser compreendido.

O equilíbrio é, em essência, um equilíbrio.

No caso da formação de estrelas, esse equilíbrio existe entre a gravidade e a pressão do gás.

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Atingindo o Equilíbrio 

A primeira gravidade puxa o gás e a poeira para dentro, em direção ao núcleo da estrela em potencial.

Dentro do núcleo, a densidade e a temperatura aumentam conforme aumentam as colisões atômicas, causando um aumento na pressão do gás.

Finalmente, quando a pressão do gás é igual à gravidade, a proto-estrela atingiu o equilíbrio e, portanto, atingiu um tamanho razoavelmente estável.

O nascimento 

Depois que a protoestrela atinge o equilíbrio, uma de duas coisas ocorre:

Se não houver massa suficiente, torna-se uma anã marrom que é uma “estrela” que não irradia muito calor e luz.

No caso de conter uma quantidade apropriada de matéria, a fusão nuclear começa e a luz é emitida.

A Sequência Principal 

Uma estrela é basicamente uma enorme bola de gás em fusão nuclear.

A fase da sequência principal é onde as estrelas passam a maior parte de sua “vida” fundindo hidrogênio em hélio.

Existem dois tipos de estrelas da sequência principal:

  • uma gigante vermelha que é uma grande estrela brilhante com uma superfície fria.
  • uma anã vermelha que são estrelas muito frias, fracas e pequenas

O Fim da Sequência Principal 

A estrela encolhe lentamente ao longo de bilhões de anos à medida que o hidrogênio é usado pela fusão.

A temperatura, densidade e pressão da estrela no núcleo continuam a aumentar.

Uma vez que o hidrogênio se esgota, o hélio se funde em carbono, quando isso ocorre a estrela atingiu a “velhice”.

A morte 

Existem duas maneiras pelas quais uma estrela pode morrer, dependendo de seu tamanho.

Se a estrela tiver pouca massa, ela expande suas camadas externas, criando nebulosas e uma anã branca se forma a partir do núcleo.

Se for de grande massa, a morte ocorre em uma explosão massiva conhecida como supernova, o núcleo remanescente então se transforma em uma estrela de nêutrons ou um buraco negro.

O que é uma anã branca? 

Eles se formam a partir do núcleo de gigantes vermelhos mortos que eram pequenos demais para fundir carbono.

Uma vez que não sofrem fusão, eles não têm fonte de energia e desaparecem gradualmente.

Quando irradiarem toda a sua energia, teoricamente se tornarão uma anã negra.

Visto que as anãs brancas não podem ser mais velhas que o universo (13,7 bilhões de anos), nenhuma anã negra existe atualmente.

O que é uma Supernova? 

Eles podem se formar quando a energia potencial gravitacional - criada por um colapso gravitacional repentino de uma grande gigante vermelha - aquece e expulsa as camadas externas da estrela, resultando em uma explosão.

Além disso, eles podem se formar quando uma anã branca inflama a fusão de carbono, o que resulta em uma reação de fusão nuclear descontrolada e causa uma supernova.

As supernovas podem ser tão imensas que a energia produzida pode ser igual à energia que o Sol cria ao longo de um período de 10 bilhões de anos !

O que é uma estrela de nêutrons? 

Uma estrela de nêutrons é formada como resultado da compressão de uma estrela massiva.

O material do núcleo, conhecido como matéria degenerada de nêutrons, consiste principalmente de nêutrons com alguns prótons e elétrons.

A gravidade é tão intensa que se um objeto atingisse a superfície, ele dispersaria todas as suas partículas subatômicas e se fundiria com a estrela!

A matéria é tão densa que uma colher de chá pesaria bilhões de toneladas!

Algumas pessoas veem as estrelas de nêutrons como átomos gigantes.

Universo

O que é um buraco negro estelar? 

Se uma estrela em colapso exceder a massa máxima que uma estrela de nêutrons pode ter, ela se desenvolverá em um buraco negro estelar.

Os buracos negros são áreas extremamente densas com uma atração gravitacional tão poderosa que nem mesmo a luz consegue escapar!


Referências

Trabalhos citados 
www.dictionary.com
aspire.cosmicray.org/labs/star_life/starlife_proto.html 
www.astro.keele.ac.uk/workx/starlife/StarpageS_26M.html 
http://www.telescope.org/pparc/res8.html
www.antonine-education.co.uk
www.darkstar1.co.uk
www.pbs.org
outreach.jach.hawaii.edu
www.spaceflightnow.com
wikipedia.org
www.cosmographica.com 
https://vetmed.tamu.edu/peer/the-life-cycle-of-a-star/

Texto de Biologia sobre O que é Extinção das Espécies?

 Extinção das Espécies

Como os biólogos estimam as taxas de extinção e como as atividades humanas afetam essas taxas?

Por que devemos nos preocupar em proteger as espécies selvagens?
Quais atividades humanas colocam em risco a vida selvagem?
Como podemos ajudar a prevenir a extinção prematura de espécies?
O que é ecologia de reconciliação e como ela pode ajudar a prevenir a extinção prematura de espécies?

Em 1858, a caça ao pombo-correio tornou-se um grande negócio.
Em 1900, eles foram extintos por excesso de colheita e perda de habitat.

EXTINÇÃO DE ESPECIES 


Espécies podem se extinguir:
  1. Localmente : uma espécie não é mais encontrada em uma área que antes habitava, mas ainda é encontrada em outras partes do mundo.
  2. Ecologicamente : ocorre quando restam tão poucos membros de uma espécie que eles não desempenham mais seu papel ecológico.
  3. Globalmente (biologicamente) : as espécies não são mais encontradas na Terra.
Extinção Global 

Alguns animais foram extintos prematuramente por causa das atividades humanas.
 
Capital natural perdido: algumas espécies animais que se extinguiram prematuramente em grande parte devido às atividades humanas, principalmente a destruição do habitat e a caça excessiva. O Great Auk foi extinto em 1844 devido à caça excessiva por causa de sua disposição de marchar até os navios.

 PERGUNTA: Por que você acha que os pássaros estão no topo desta lista?

Espécies em perigo e ameaçadas: alarmes ecológicos de fumaça 

Espécies ameaçadas de extinção : tão poucos sobreviventes individuais que logo poderá se extinguir.
Espécie ameaçada : ainda abundante em sua área de distribuição natural, mas provavelmente estará em perigo em um futuro próximo.
 
Capital natural em perigo: espécies que estão em perigo ou ameaçadas de extinção prematura em grande parte por causa das atividades humanas. Quase 30.000 das espécies do mundo e 1.260 daqueles nos Estados Unidos estão oficialmente listadas como em perigo de extinção. A maioria dos biólogos acredita que o número real de espécies em risco é muito maior.
 
Tartaruga-de-pente 
Panda gigante 
Furão de pés pretos 
Guindaste gigante 
Coruja pintada do norte 
Baleia Azul 

Algumas espécies apresentam características que as tornam vulneráveis ​​à extinção ecológica e biológica.
 
Os cientistas usam medidas e modelos para estimar as taxas de extinção.
Os cientistas usam modelos para estimar o risco de extinção ou ameaça de extinção de determinadas espécies.

IMPORTÂNCIA DAS ESPÉCIES SELVAGENS  


Não devemos causar a extinção prematura de espécies por causa dos serviços econômicos e ecológicos que fornecem. Alguns acreditam que cada espécie selvagem tem o direito inerente de existir.
Algumas pessoas distinguem os direitos de sobrevivência entre vários tipos de espécies (plantas x animais).

PERDA DE HABITAT, DEGRADAÇÃO E FRAGMENTAÇÃO 

Os biólogos conservacionistas resumem as causas mais importantes de extinção prematura: Destruição, degradação e fragmentação de habitatnEspécies invasivas, Crescimento populacional, Poluição

A maior ameaça para uma espécie é a perda, degradação e fragmentação de onde ela vive.

Degradação do capital natural: causas básicas e diretas de esgotamento e extinção prematura de espécies selvagens. A principal causa direta do esgotamento da vida selvagem e extinção prematura é a perda, degradação e fragmentação do habitat. Isso é seguido pela introdução deliberada ou acidental de espécies invasoras (não nativas) prejudiciais aos ecossistemas.

Redução em intervalos de quatro espécies de vida selvagem, principalmente devido à perda de habitat e colheita excessiva.
 
As atividades humanas estão causando sérios declínios nas populações de muitas espécies de pássaros.
As 10 espécies mais ameaçadas de pássaros canoros dos Estados Unidos, de acordo com um estudo de 2002 da National Audubon Society. Muitas dessas espécies são vulneráveis ​​devido à perda de habitat e fragmentação das atividades humanas. Estima-se que 12% das espécies de aves conhecidas no mundo podem enfrentar a extinção prematura das atividades humanas durante este século. (Dados da National Audubon Society)

A maioria das espécies de pássaros do mundo é encontrada na América do Sul. Ameaçado com perda de habitat e espécies invasoras.

Muitas espécies não nativas nos fornecem alimentos, remédios e outros benefícios, mas algumas podem exterminar as espécies nativas, perturbar os ecossistemas e causar grandes perdas econômicas.
 
Muitas espécies invasoras foram introduzidas intencionalmente.
A prevenção é a melhor forma de reduzir as ameaças de espécies invasoras, porque, uma vez que chegam, é quase impossível retardar sua disseminação.
 
• Clima semelhante ao habitat do invasor 
• Ausência de predadores nas espécies invasoras 
• Sucessão inicial sistemas 
• Baixa diversidade de espécies nativas 
• Ausência de fogo 
• Perturbado por atividades humanas 

Espécies Invasoras 
• Alta taxa reprodutiva,   curto tempo de geração   (espécies selecionadas por r) 
• espécies pioneiras 
• Vida longa 
• Alta taxa de dispersão 
• Liberar inibidor de crescimento produtos químicos no solo 
• Generalistas 
• Alta variabilidade genética 

O crescimento populacional, a afluência e a poluição promoveram a extinção prematura de algumas espécies. A mudança climática projetada ameaça várias espécies de extinção prematura.
Poluição 


SUPER EXPLORAÇÃO 
Algumas espécies protegidas são mortas por suas peças valiosas ou vendidas vivas a colecionadores.
Matar predadores e pragas que nos incomodam ou causam perdas econômicas ameaça algumas espécies de extinção prematura.
O comércio legal e ilegal de espécies selvagens usadas como animais de estimação ou para fins decorativos ameaça algumas espécies de extinção.

Como ocorre a Extinção das Espécies?
Imagem Ilustrativa Pixabay


Os rinocerontes são freqüentemente mortos por seus chifres e vendidos ilegalmente no mercado negro para fins decorativos e medicinais.
 

PROTEGENDO ESPÉCIES SELVAGENS: ABORDAGENS LEGAIS E ECONÔMICAS 

Tratados internacionais ajudaram a reduzir o comércio internacional de espécies ameaçadas de extinção, mas a fiscalização é difícil.
Uma das mais poderosas é a Convenção de 1975 sobre o Comércio Internacional de Espécies Ameaçadas de Extinção (CITES).
Assinado por 169 países, lista 900 espécies que não podem ser comercializadas comercialmente.
Estudo de caso:  
The US Endangered Species Act 

Uma das leis ambientais mais abrangentes e controversas do mundo é a Lei de Espécies Ameaçadas dos Estados Unidos (ESA) de 1973.


PROTEGENDO ESPÉCIES SELVAGENS: A ABORDAGEM SANTUÁRIA 

Bancos de genes, jardins botânicos e uso de fazendas para criar espécies ameaçadas podem ajudar a prevenir a extinção, mas essas opções carecem de financiamento e espaço de armazenamento.
Os zoológicos e aquários podem ajudar a proteger as espécies animais ameaçadas preservando alguns indivíduos com o objetivo de reintrodução de longo prazo, mas sofrem com a falta de espaço e dinheiro.
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ECOLOGIA DE RECONCILIAÇÃO 

A ecologia de reconciliação envolve encontrar maneiras de compartilhar os lugares que dominamos com outras espécies.
Substituição de gramíneas de monocultura por espécies nativas.
Manter habitats para morcegos comedores de insetos pode conter insetos indesejados.
Redução e eliminação de pesticidas para proteger organismos não visados ​​(como insetos polinizadores vitais).


Serpentes de Interesse Médico da Amazônia: Biologia, Vevenos e Tratamento de Acidentes

 Título:  Serpentes de Interesse Médico da Amazônia: Biologia, Vevenos e Tratamento de Acidentes

 Autor:    Maria Cristina dos Santos [et al.].  Manaus: UA/SESU, 1995. 

Categoria:  Biolgia


Serpentes de Interesse Médico da Amazônia: Biologia, Vevenos e  Tratamento de Acidentes



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APRESENTAÇÃO


Na história do ofidismo mundial, o Brasil tem grande importância, sobretudo pelas pesquisas

realizadas por Vital Brazil, no início deste século. Anteriormente aos trabalhos realizados por Vital Brazil, A. Calmette, na Indochina, estudando o veneno de Naja tripudians, e C. Phisalix e G. Ber-trand, na França, estudando Vipera aspis, demonstraram simultaneamente a possibilidade de se obterum soro antitóxico preventivo e curativo contra o veneno das serpentes e preconizaram a utilização deste para todos os tipos de acidentes ofídicos. Testando este antiveneno, denominado polivalente, frente às espécies brasileiras, Vital Brazil observou que o mesmo não neutralizava a atividade letal.

Foi então que, ao produzir antivenenos a partir da imunização com venenos das espécies brasileiras,

Vital Brazil observou que estes neutralizavam a atividade letal, descobrindo a especificidade dos

antivenenos.

A partir dessa época, muitos pesquisadores contribuíram para o avanço dos conhecimentos

sobre os venenos das serpentes brasileiras. Além do Instituto Butantan (SP), pioneiro na produção

de antivenenos, outros grupos foram formados, como a Fundação Ezequiel Dias (MG) e o Instituto

Vital Brazil (RJ).

No Brasil, os acidentes ofídicos constituem um sério problema de saúde pública, em virtude

do grande número de pessoas atingidas anualmente e da própria gravidade dos casos. No entanto,

este problema de saúde pública difere dos demais, como a doença de Chagas e o cólera, por não

possuir medidas sanitárias preventivas, pois estes acidentes ocorrem normalmente pela invasão do

homem no habitat das serpentes. Medidas profiláticas podem ser tomadas de forma a diminuir os

riscos de acidente.


Com base nas informações do Ministério da Saúde, a freqüência de acidentes ofídicos na regi-

ão Norte (0,28 casos em cada mil habitantes, por ano, entre 1986 e 1989) é quase duas vezes maior


que a freqüência média para o Brasil (0,15 casos em cada mil habitantes, por ano, no mesmo perío-

do). Esta alta freqüência de acidentes ofídicos na região Norte provavelmente ainda seja subestima-

da, devido à baixa notificação dos acidentes que ocorrem nesta região, especialmente no Estado do


Amazonas (onde a freqüência de acidentes é de 0,20 casos em cada mil habitantes, por ano). Esta

provável subnotificação pode ser devida à crença infundada de que o paciente deve receber o soro

apenas durante as primeiras seis horas após a picada. Sabe-se que o veneno se mantém na circulação


por longos períodos após o acidente; portanto, o paciente deve receber a soroterapia, independente-

mente do tempo decorrido após a picada. A notifição do acidente ofídico só é fornecida ao Ministé-

rio da Saúde quando o paciente recebe a soroterapia. Entretanto, no Estado do Amazonas, como o


principal meio de transporte é o fluvial, os pacientes acabam chegando ao hospital ou posto de saú-

de, geralmente muitas horas após o acidente e não recebem o soro. Portanto, os acidentes acabam


não sendo notificados e devem ser em número muito maior do que consta em estatísticas oficiais.


Além disso, a grande diversidade de serpentes peçonhentas, aliada à enorme extensão territorial, for-

talece as suspeitas de subnotificação. Em razão disto, resolvemos escrever este manual para que os


VII


profissionais da área da saúde possam se atualizar em relação às serpentes, aos venenos e ao trata-

mento dos acidentes ofídicos que ocorrem na região amazônica. Desta forma, esperamos estimular a


notificação dos acidentes ofídicos para que o Ministério da Saúde possa distribuir os antivenenos em

quantidades adequadas para o atendimento dos pacientes da região.


Antes de entrarmos no assunto das serpentes e seus venenos, é preciso esclarecer alguns ter-

mos para facilitar o entendimento do texto. Existe uma certa confusão entre os termos veneno e pe-

çonha (e conseqüentemente entre os termos venenoso e peçonhento). Animais peçonhentos são


aqueles que introduzem substâncias tóxicas (peçonhas), produzidas em glândulas, no organismo vi-

vo, com auxílio de aparelho inoculador (ferrões, acúleos, presas ou dentes). Portanto, as peçonhas


são inoculadas (ou injetadas) nos organismos vivos. Por outro lado, os animais venenosos são aque-

les que possuem glândulas produtoras de veneno, embora não apresentem órgão inoculador. Neste


caso, o envenenamento ocorre pela ingestão do animal portador de veneno ou do próprio veneno. Os


venenos são constituídos de compostos orgânicos secundários de baixo peso molecular, como os al-

calóides. Os animais conhecidamente venenosos são os sapos (cururus, por exemplo) e algumas rãs


(da família Dendrobatidae, por exemplo). Para que um animal (ou o próprio homem) seja envenena-

do por um destes animais, é preciso que ele os ingira. As serpentes, os escorpiões, as aranhas, as


abelhas e as lacraias são considerados animais peçonhentos, pois são capazes de inocular a peçonha.

É muito comum o uso do termo veneno para designar peçonha. Neste texto, utilizaremos estes dois

termos indistintamente.


Outra confusão comum ocorre com os termos cobra e serpente. Algumas pessoas leigas acre-

ditam que as serpentes são venenosas e as cobras não o são, o que é errado. Na verdade, os dois ter-

mos significam a mesma coisa e podem designar qualquer espécie, venenosa ou não.


Ao longo do presente texto utilizaremos com freqüência os termos subespécie, espécie, gêne-

ro e família, usados na classificação científica dos seres vivos. Desde os tempos antigos, a classifi-

cação dos animais segue uma estrutura hierárquica na qual os organismos são agrupados de acordo


com a presença de características comuns (por exemplo, os cachorros domésticos, os lobos e as ra-

posas são todos incluídos em um mesmo grupo, a família Canidae, por possuírem diversas caracte-

rísticas em comum). Os níveis da classificação mais comumente utilizados são a família, o gênero, a


espécie e a subespécie. Vejamos um exemplo prático, utilizando uma serpente. A cascavel brasileira

é considerada pelos cientistas como uma espécie, designada cientificamente de Crotalus durissus.

Note que o nome científico de uma espécie é sempre escrito com letras diferentes (neste texto elas

aparecem inclinadas) e sempre composto por dois nomes: o primeiro designa o gênero (Crotalus;


sempre com a primeira letra maiúscula) e o segundo designa a espécie (durissus; sempre com a pri-

meira letra minúscula). O nome durissus sozinho não tem nenhum sentido, pois o nome relativo à


espécie deve vir sempre acompanhado do nome relativo ao gênero (Crotalus), ou seja, Crotalus du-

rissus neste exemplo. Usa-se ainda a categoria subespécie para designar raças diferentes de uma


mesma espécie. Neste caso, a cascavel que ocorre no Brasil (Crotalus durissus) é dividida em várias

subespécies, como Crotalus durissus terrificus (a cascavel do Sul e Sudeste do Brasil) e Crotalus


VIII


durissus ruruima (a cascavel de Roraima). Note que o nome da subespécie vem após o nome da es-

pécie e que também se inicia com letra minúscula. A categoria gênero pode possuir mais de uma


espécie. Por exemplo, Crotalus scutulatus (uma cascavel da América do Norte) é outra espécie do


gênero Crotalus. Já a categoria família pode englobar vários gêneros: por exemplo, a família Vipe-

ridae agrupa os gêneros Bothrops (que engloba diversas espécies de jararacas), Lachesis (que possui


apenas uma espécie, a surucucu-pico-de-jaca) e Crotalus (que engloba várias espécies de cascavel,

das quais uma delas ocorre no Brasil). Note que o nome da família (por exemplo, Viperidae) não é

escrito com letras diferentes, sempre começa com letra maiúscula e sempre termina em “dae”.

O propósito deste livreto é a atualização dos profissionais de saúde em relação às serpentes,

aos venenos e ao tratamento dos acidentes ofídicos que ocorrem na região amazônica. Este texto não

deve substituir os manuais distribuídos pelo Ministério da Saúde, mas complementá-los.

Junto com este livreto estão dois cartazes educativos: um sobre as serpentes venenosas da

Amazônia e outro sobre primeiros socorros e prevenção de acidentes ofídicos. Afixe-os em um local

bem visível para que um grande número de pessoas possa vê-los.

As tabelas citadas no texto e o método de determinação do tempo de coagulação sangüínea


(TC) estão agrupados em anexo, no fim do livreto, para facilitar a consulta. Recomendamos aos pro-

fissionais de saúde que copiem essas tabelas e o método de TC (através de reprografia) e afixem-nos


em local de fácil visualização. Maiores detalhes sobre as informações apresentadas nas tabelas en-

contram-se no texto.


Qualquer dúvida ou sugestão que você tenha com relação a este livreto, por favor, entre em

contato conosco. Suas dúvidas e sugestões podem nos ajudar a melhorar a qualidade deste texto,

tornando-o de fácil compreensão e acessível a um maior número de profissionais.

Os autores.

Manaus, 1995.


http://eco.ib.usp.br/labvert/Serpentes-de-Interesse-Medico-da-Amazonia.pdf

Serpentes de Interesse Médico da Amazônia: Biologia, Vevenos e  Tratamento de Acidentes


 
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Material para Ensino Fundamental (6 Ano, 7 Ano, 8 Ano e 9 Ano) e Ensino Médio (1 Ano, 2 Ano e 3 Ano)

João 3 16 Porque Deus amou o mundo de tal maneira que deu o seu Filho Unigênito, para que todo aquele que nele crê não pereça, mas tenha a vida eterna.