Textos sobre Energia e Suas Transformações Produção de Biodiesel: O uso da Macaúba


Biomassa e a produção de Biodiesel no Brasil

Atualmente, o biodiesel é produzido no Brasil a partir da palma e babaçu (região Norte), soja, girassol e amendoim (regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste) e mamona (semi-árido nordestino), entre outras matérias-primas de origem vegetal.

Uso da Macaúba na produção de biodiesel. Óleo vegetal é uma mercadoria-chave na economia global, especialmente para os mercados de alimentos e bioenergia. No entanto, as práticas de produção atuais, muitas vezes prejudicam a subsistência de pequenos agricultores, causam mudanças no uso do solo, e concorre para a produção de alimentos.
Estudo publicado em Biomass and Bioenergy concluiu que a palmeira Acrocomia aculeata (Macaíba, Macaúba ou Coco-espinho) neotropical está sendo promovida como uma fonte de matéria-prima sustentável para produção de biomassa, particularmente para bioenergia, mas pouco se sabe sobre os seus aspectos ecológicos.

O trabalho tem por base uma literatura e banco de dados de pesquisa abrangente de ocorrências registradas de A. aculeatana América Latina, que computou uma modelagem de nicho ecológico para determinar a área de distribuição potencial da palma com base em variáveis ​​climáticas e de solo.

Considerou-se a cobertura atual do solo e previu cenários futuros de mudanças climáticas para discutir o potencial cultivo de A. aculeata dentro de sua área de distribuição possível.
Os resultados revelaram um grande potencial para cultivar a Macaúba na América Latina sob condições ambientais abióticas atuais. As duas regiões de distribuição núcleo identificados foram
  • (1) América Central, incluindo o Caribe, norte da Colômbia e Venezuela, e
  • (2) sul do Brasil e leste do Paraguai.
Biomassa e a produção de Biodiesel no Brasil  Texto para aula de Biologia
Foi encontrada uma proporção considerável de áreas de cultivo altamente adequadas para serem utilizadas para a produção agrícola. Segundo o texto apesar de alto potencial de cultivo desta palmeira, uma implantação sustentável de A. aculeata requer uma abordagem com precauções, baseadas em evidências contribuindo para o desenvolvimento sustentável em combinação com o uso dos recursos naturais em busca da sustentabilidade ambiental.

Exercícios do Texto


1. Como o biodiesel é produzido no Brasil?

2. De acordo com o estudo como a palmeira vem sendo aproveitada?

3. Quais foram as regiões de distribuição núcleo identificados?

4. O que é necessário para uma implantação sustentável de A. aculeata?


Funções Químicas (Lista de Exercícios de Química para 9º ano)

Exercícios de química sobre funções químicas. àcidos, Sais, bases e óxidos para o 9º ano do ensino fundamental, com gabarito. Sugerido para provas, testes, exames e simulados. Procurando exercícios de Química prontos para aplicar em sala de aula? Esta lista reúne questões com gabarito sobre conteúdos fundamentais do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), como funções químicas, facilitando a elaboração de provas, testes e atividades avaliativas.

Exercícios sobre Funções Químicas




1.Os compostos como funções da química inorgânica são classificadas nos seguintes grupos:


a. ( X ) ácidos , bases, óxidos e sais.
b. ( ) aminas, amidas, álcoois e cetonas.
c. ( ) aminoácidos, aldeídos, proteínas e sais.
d. ( ) óxidos ácidos, aldeídos, cetonas e aminas.
e. ( ) ácidos carboxílicos, aminoácidos, ésteres e aldeídos.


2. Sobre as funções químicas dos ácidos, assinale a alternativa correta:
a. ( ) Ácidos sofrem dissociação iônica, enquanto bases sofrem ionização.
b. ( X ) Soluções aquosas ácidas mudam a cor do papel de tornassol de azul para vermelho.
c. ( ) O ácido acético é um exemplo de ácido forte.
d. ( ) Soluções aquosas ácidas mudam a cor do papel de tornassol de vermelho para azul.
e. ( ) A fórmula molecular do ácido acético é H2SO3


3. (tecLab PROGEPE) A classificação e separação das espécies segundo sua função química é uma das atribuições do técnico responsável por um laboratório. Acerca disso, numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda.

1. N(C2H5)4OH.
2. P(OH)3.
3. P2O5.
4. N(C2H5)4P(OH)2O2.

( ) Sal.
( ) Ácido.
( ) Óxido.
( ) Base.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 2 – 1 – 3 – 4.
►b) 4 – 2 – 3 – 1.
c) 3 – 2 – 4 – 1.
d) 4 – 3 – 1 – 2.
e) 2 – 3 – 1 – 4.

4. (FEPESE Joinville) Assinale a alternativa que indica corretamente a propriedade que traduz a capacidade de neutralizar ácidos ou a capacidade de minimizar variações negativas de pH, constituindo-se especialmente de bicarbonatos, carbonatos e hidróxidos.
a. ( ) Acidez
b. ( ) Dureza
c. ( X ) Alcalinidade
d. ( ) Condutividade elétrica
e. ( ) Turbidez


5. Numere a 2º coluna com base na informação da 1º coluna.

1. Aℓ2O3.
2. Mg(OH)2.
3. H2SO4.
4. Na2HPO4.

( ) Sal.
( ) Ácido.
( ) Óxido.
( ) Base.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
*a) 4 – 3 – 1 – 2.
b) 4 – 2 – 3 – 1.
c) 1 – 2 – 3 – 4.
d) 1 – 4 – 3 – 2.
e) 2 – 1 – 4 – 3. 


6. ( TeqLabUFPR)Sobre a estrutura e a nomenclatura de ácidos e bases, assinale a alternativa correta.
a) O HNO3 em seu estado puro é composto por íons.
*b) O ânion bromito possui dois oxigênios em sua fórmula.
c) Na representação da estrutura de Lewis, o nitrogênio do gás amônia possui 3 pares de elétrons ao seu redor.
d) O ânion acetato possui oito pares de elétrons que participam de ligação covalente.
e) O ácido metafosfórico possui fórmula molecular H4P2O7


7. Sobre as propriedades e definições de ácidos e bases, assinale a alternativa correta.
*a) Ácidos em solução aquosa avermelham o papel tornassol azul.
b) Ácidos sofrem dissociação iônica, enquanto que bases sofrem ionização.
c) De acordo com a definição de Arrhenius, bases são substâncias que aceitam prótons.
d) De acordo com a definição de Brønsted e Lowry, ácidos são compostos que, dissolvidos em água, originam H+  como único cátion.
e) O hidróxido de amônio puro é sólido à temperatura ambiente


8. As substâncias inorgânicas se dividem em quatro grandes grupos que são conhecidos como as funções da química inorgânica. São elas:
a. ( X ) ácidos, bases, óxidos e sais.
b. ( ) amidas, óxidos, sais e cetonas.
c. ( ) alcoóis, cetonas, óxidos e aldeídos.
d. ( ) hidrocarbonetos, alcoóis, cetonas e aldeídos.

e. ( ) éteres, ésteres, ácidos carboxílicos e aminas.

9. As substâncias inorgânicas se dividem em quatro grandes grupos que são conhecidos como as funções da química inorgânica. São elas:
a. ( X ) ácidos, bases, óxidos e sais.
b. ( ) amidas, óxidos, sais e cetonas.
c. ( ) alcoóis, cetonas, óxidos e aldeídos.
d. ( ) hidrocarbonetos, alcoóis, cetonas e aldeídos.
e. ( ) éteres, ésteres, ácidos carboxílicos e aminas.


10. Nos anos iniciais do ensino médio são adotados livros-textos nos quais os compostos da química inorgânica são classificados como:
xa. Sais, óxidos, ácidos e bases.
b.  Aminoácidos, álcoois, sais e ésteres.
c.  Aldeídos, cetonas, éteres e hidrocarbonetos.
d.  Proteínas, aminoácidos, cetonas e aminas.
e.  Aminas, amidas, ácidos carboxílicos e surfactantes
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Gabarito das questões de funções químicas

  1. A
  2. B
  3. B
  4. C
  5. A
  6. B
  7. A
  8. A
  9. A
  10. A

CieBio




Leia também: 

Texto de Ciências sobre Turismo Sustentável, com perguntas


Conscientização para um Turismo Sustentável 

Uma pesquisa publicada na Revista Tourism, Leisure and Global Change, volume 2 (2015) analisou a influência da consciência do turismo sustentável e as dimensões da sustentabilidade ambiental em intenções comportamentais entre os turistas domésticos nos países em desenvolvimento.

O trabalho concluiu que a sustentabilidade ambiental é percebida na experiência turística individual em relação ao nível de sustentabilidade.

A consciência do turismo tem um efeito significativo na satisfação do turista, e isso, por sua vez, produz efeitos sobre intenções comportamentais. Assim, a conscientização por um turismo sustentável,  a sustentabilidade ambiental e a satisfação do turista desempenha um papel importante na influência das intenções comportamentais na indústria do turismo como mencionado no estudo.

Em outras palavras, a sustentabilidade ambiental e o turismo sustentável são fatores-chaves que influenciam as crenças e as emoções dos turistas depois de visitar um destino.

Consequentemente, a satisfação do turista com a visita a um destino é crucial para criar um comunicação positiva na indústria do turismo. Mais importante ainda é que os turistas mais exigentes estão satisfeitos com as experiências de sustentabilidade ambiental fornecidas pelo destino, então, quanto mais eles estiverem satisfeitos mais dispostos estarão a voltar ou recomendar a outros o destino.

Assim, os gerentes de destino devem prestar mais atenção para estimar o comportamento de compra pós-venda dos turistas e levar em consideração esta informação na sua tomada de decisão. As descobertas desta pesquisa têm implicações para o sucesso no marketing de destinos.

Fonte: A publication of the Commission on the Geography of Tourism, Leisure and Global Change of the InternationalGeographical Union. All content covered by Creative Commons Copyright CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/)

Responda
1) Com relação a sustentabilidade ambiental e o turismo qual foi a conclusão da pesquisa?
2) Segundo o texto, qual é o papel da conscientização por um turismo sustentável,  a sustentabilidade ambiental e a satisfação do turista?
3) Qual deve ser a atitude dos empresários que atuam na área do turismo?

Desenvolvimento Sustentável Textos para aula de Biologia
Foto ilustrativa by RGS

Veja também:

Questões de Biologia sobre Evolução, com gabarito.

As atividades sobre Evolução podem ser utilizadas para fixação, revisão ou avaliação da aprendizagem, permitindo ao professor aplicar diretamente em suas turmas ou adaptar conforme a necessidade. Ao final, são disponibilizados os gabaritos para facilitar a correção e o acompanhamento do desempenho dos alunos.
As questões de Biologia disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. 

O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.   

Questões de Biologia sobre Evolução, com gabarito


Questões objetivas sobre teorias da evolução


1. Sobre a Origem da Vida na Terra e as Teorias da Evolução, julgue os itens a seguir.

  • I - A Teoria da geração espontânea acreditava que seres vivos podiam surgir por outros mecanismos além da reprodução.
  • II – A Teoria da Biogênese admitia que, cobras, rãs e crocodilos podiam se formar a partir da lama de lagos e rios, e que gansos podiam surgir pela transformação de crustáceos marinhos.
  • III – Um dos primeiros experimentos científicos sobre a origem de seres vivos foi realizado pelo médico italiano Lazzaro Spallanzani (1626- 1697).
  • IV – Louis Pasteur foi quem derrubou definitivamente a ideia da geração espontânea com a utilização de uma vidraria chamada pescoço de cisne.

São CORRETAS as afirmativas:
a) Apenas I e II. 
b) Apenas II e III. 
c) Apenas I e IV. 
d) Apenas I, II e IV

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2 - (UFPR SEEDPR) Numere a coluna da direita com base nas informações da coluna da esquerda.

  • 1. O uso ou não-uso de determinado órgão o transforma, e essa transformação é transmitida hereditariamente.
  • 2. Processo de diferenciação progressiva que sofrem os indivíduos de uma espécie, quando em populações isoladas umas das outras.
  • 3. As mutações, que ocorrem ao acaso, associadas à seleção natural e ao isolamento geográfico e/ou sexual, levam ao aparecimento de novas espécies.
  • 4. Desvio na freqüência de alelos gênicos na população, em virtude da sua
  • pequena dimensão.
  • 5. Uma espécie sofre transformações que a tornam adaptada a um ambiente para o qual outras espécies também sofreram adaptações semelhantes.

( ) Adaptação convergente
( ) Irradiação adaptativa
( ) Lamarquismo
( ) Teoria sintética
( ) Deriva genética

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 4 – 1 – 5 – 2 – 3.
b) 3 – 2 – 1 – 4 – 5.
c) 4 – 5 – 2 – 3 – 1.
d) 3 – 1 – 5 – 2 – 4.
e) 5 – 2 – 1 – 3 – 4.

3. (FEPESE Bombinhas) A experiência clássica de Stanley Miller, um químico norte-americano, a partir da teoria desenvolvida pelo bioquímico russo Aleksandr Oparin recriou, em laboratório, o que teria sido a atmosfera da Terra primitiva. A sua experiência consistiu em colocar num frasco fechado metano, amônia, hidrogênio e vapor de água que foram os gases predominantes na atmosfera primordial e, através de descargas eléctricas, simular os relâmpagos contínuos que teriam atingido a superfície terrestre no início da formação do planeta.
Ao fim de alguns dias uma molécula surgiu no frasco. Assinale a alternativa que cita corretamente as moléculas surgidas a partir desse experimento.
a. ( ) DNA
b. ( ) Aminoácidos 
c. ( ) Lipídeos
d. ( ) RNA
e. ( ) Hidrocarbonetos

4 - Com relação as teorias da evolução indique a alternativa que apresenta o evento que deu suporte direto à teoria mais aceita na ciência hoje (conhecida, entre outros nomes, por teoria da Sopa Orgânica) para explicar a origem da vida na Terra.

a) A publicação do livro “A Origem das Espécies”, de Charles Darwin.
b) O experimento com os frascos de bico-de-ganso de Louis Pasteur.
c) A descoberta da herança genética feita por Gregory Mendel.
d) A descoberta dos primeiros fósseis pelos paleontólogos, no século XVIII.
e) O experimento de simulação da atmosfera primitiva realizado por Stanley Miller.

5 - Até a metade do século XIX, existiam grandes pensadores que defendiam a teoria da “geração espontânea” (ou “abiogênese”). Um dos primeiros pesquisadores a contestá-la foi o italiano Francesco Redi, que demonstrou não
haver o surgimento espontâneo de moscas a partir da carne em putrefação. O experimento de Redi consistiu em colocar carne em putrefação em frascos cobertos ou não com gaze; o resultado foi que as larvas de moscas só apareciam nos frascos abertos. Com base nessas informações e nos conhecimentos sobre a evolução do pensamento científico, considere as seguintes afirmativas:

  • 1. Redi, ao realizar os experimentos, utilizou um grupo de referência e um grupo de teste.
  • 2. As larvas apareceram somente nos frascos abertos porque as moscas não conseguiam depositar seus ovos nos frascos cobertos com gaze.
  • 3. Os resultados obtidos pelo pesquisador não permitem concluir contra a teoria da abiogênese.
  • 4. Os experimentos de Redi se contrapõem ao raciocínio científico indutivo.

Estão corretas
a) Somente as afirmativas 1 e 2 
b) Somente as afirmativas 1 e 3 
c) Somente as afirmativas 2 e 3 
d) Apenas as afirmativas 1 e 4 
e) Apenas as afirmativas 1, 3 e 4 


6. Os fatores evolutivos são aqueles que tendem a tirar uma população do Equilíbrio de Hardy-Weinber e conduzir a mesma ao processo evolutivo. Dentre os fatores assinale aquele que NÃO influencia na evolução.

a) Crescimento transformador. 
b) Deriva genética.
c) Isolamento geográfico. 
d) Migração.

7. Dentre as teorias da evolução qual cientista conseguiu derrubar a Teoria da Abiogênese ou da Geração espontânea com o experimento Pescoço de Cisne?

a) Francesco Redi 
b) Stanley Miller 
c) Louis Pasteur 
d) Aleksander Oparin


8. - C. M. Curitiba.UFPR) Considerando as teorias da evolução, numere a 2º coluna de acordo com sua correspondência com a 1 º coluna .



  • 1. Lamarckismo.
  • 2. Darwinismo.
  • 3. Neodarwinismo.
  • ( ) Indivíduos passam pelo processo de adaptação ou seleção natural.
  • ( ) Também conhecida por teoria sintética, em que a evolução é resultado de vários fatores, como a seleção natural, a mutação e a migração.
  • ( ) Teoria caracterizada pela lei do uso e desuso dos órgãos e pela lei da herança dos caracteres adquiridos.


Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.

a) 3 – 2 – 1.
b) 1 – 3 – 2.
c) 2 – 1 – 3.
d) 2 – 3 – 1.
e) 1 – 2 – 3.

9. (Tec.Lab. UFPR) Sobre o conceito de especiação, considere as seguintes afirmativas:

  • 1. Uma definição adequada para especiação é a divisão de uma espécie em duas reprodutivamente isoladas.
  • 2. Pode ocorrer por mecanismos de isolamento pré-copulatórios quando, por exemplo, parceiros potenciais não se
  • encontram (por isolamento de hábitat ou sazonal).
  • 3. É chamada de especiação parapátrica quando ocorre o mecanismo de isolamento geográfico e, portanto, cria-se
  • uma barreira física para o fluxo gênico.
  • 4. Não acontece especiação quando as populações não são separadas fisicamente (em duas ilhas distantes, por
  • exemplo).
Somente as afirmativas:
a) 2 e 3 são verdadeiras.
b) 2 e 4 são verdadeiras.
c) 1, 3 e 4 são verdadeiras.
d) 1 e 2 são verdadeiras.
e) 3 e 4 são verdadeiras. 


10. (TecLab.PROGEPE) A teoria da evolução, quando proposta por Charles Darwin, foi bastante contestada. Entretanto, o acúmulo de evidências favoráveis à proposta feita por ele levou cientistas a acreditarem nela. Assinale a alternativa que apresenta uma evidência que NÃO dá suporte à teoria darwinista de evolução.
a) Os estudos de anatomia comparada.
b) Os registros fósseis gerados por paleontólogos.
c) Os mecanismos de hereditariedade, originalmente propostos por Gregor Mendel.
d) As mudanças de comportamento dos animais e transmitidas às gerações seguintes.
e) As datações da idade da Terra, feitas por decaimento radioativo de elementos químicos


Veja também:

>> Fatores bióticos e abióticos. Habitat e nicho ecológico.
>> A comunidade biológica: teia alimentar, sucessão e comunidade clímax.
>> Questões sobre Ciclos biogeoquímicos. Fluxo de energia no ecossistema


Questões sobre teorias da evolução



Gabarito das questões sobre Teorias da Evolução




.




20 Questões de Biologia Genética, para Ensino Médio

Questões de Biologia Genética, com gabarito para Ensino Médio. Exercicios resolvidos genetica humana, cruzamentos, probabilidade. Sugeridos para Ensino Médio, Vestibular e ENEM. As questões de Biologia disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

As questões  Biologia Genética podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula.



Questões de Biologia Genética, com gabarito. 

Questões objetivas de genética


1. A opção que melhor refere-se ao conceito da Primeira Lei de Mendel é:
a) os filhos herdam dos pais “instruções genéticas”, os genes, a partir das quais
desenvolvem suas características.
b) os fatores que condicionam uma característica segregam-se na formação dos gametas, estes, portanto, são puros com relação a cada fator.
c) os fatores para duas ou mais características segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.
d) a junção do gameta masculino, espermatozoide com o gameta feminino, o óvulo

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2- A afirmativa que melhor expressa o conceito da Segunda Lei de Mendel é:
a) os filhos herdam dos pais “instruções genéticas”, os genes, a partir das quais desenvolvem suas características.
b) os fatores que condicionam uma característica segregam-se na formação dos gametas, estes portanto, são puros com relação a cada fator.
c) os fatores para duas ou mais características segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.
d) a junção do gameta masculino, espermatozoide com o gameta feminino, o óvulo.


3- Joana é uma mulher normal, filha de mãe albina e pai normal, casa-se com Paulo, homem albino.
Qual a probabilidade de nascerem filhos albinos?
a)1/2 
b)3/16
c)1/4
d) 9/16


4 - (Curitiba 2014) O termo genótipo pode ser aplicado tanto ao conjunto total de genes de um indivíduo como a cada par de alelos em particular. Indivíduos com os genótipos AAbb, AabbCc, AaBbCc podem formar, respectivamente, quantos tipos de gametas diferentes?
a) um – quatro – um.
b) dois – oito – dois.
c) um – quatro – dois.
d) oito – um – dois.
e) um – quatro – oito.


5 - Considerando que apenas um único gene, ligado ao cromossomo X e de caráter recessivo, seja responsável pela manifestação de uma característica fenotípica em humanos, qual será a probabilidade da filha de uma mulher com
essa característica e de um homem sem ela nascer com a característica?
a) 0%.
b) 25%.
c) 50%.
d) 75%.
e) 100%.


6 - Considere um gene que possui apenas um par de alelos. A frequência do alelo recessivo desse gene, numa população, é de 22 em cada 1000 indivíduos. De acordo com o equilíbrio de Hardy-Weinberg para frequência gênica, qual será a porcentagem aproximada de heterozigotos nessa população?
a) 95,6.
b) 52,3.
c) 19,6.
d) 4,3.
e) 0,5.

7.  (Nova Olinda/Consulpam)  A alternativa que melhor refere-se ao conceito da Segunda Lei de Mendel é:
a) os filhos herdam dos pais ―instruções genéticas‖, os genes, a partir das quais desenvolvem suas características.
b) os fatores que condicionam uma característica segregam-se na formação dos gametas, estes portanto, são puros com relação a cada fator.
c) os fatores para duas ou mais características segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.
d) a junção do gameta masculino, espermatozoide com o gameta feminino, o óvulo.
Questões de Genética e Hereditariedade para Ensino Médio



Considere um casal em que uma mulher tem o tipo sanguíneo O+ e o homem o tipo sanguíneo AB–, ambos heterozigotos tanto para o sistema ABO quanto para o Sistema Rh. Assinale a alternativa que representa o tipo sanguíneo impossível para um filho deste casal.

a. ( ) A +
b. ( ) A–
c. ( ) O+
d. ( ) B–
e. ( ) AB+

9. (TecLab-UFPR) Cálculos de probabilidade permitem prever a ocorrência de certos eventos. Sobre genética, assinale a alternativa correta.
a) Se um homem com tipo sangüíneo B+ , diíbrido, casar-se com uma mulher A- , heterozigota, a probabilidade de gerarem uma criança AB+  é de 1/8.
b) Se os genes A e B estiverem ligados, um indivíduo com genótipo AaBb poderá formar quatro tipos de gametas em proporções iguais.
c) Ao cruzar linhagens puras de ervilhas de sementes amarelas e lisas com ervilhas de sementes rugosas e verdes, Mendel obtinha em F2 1/16 de ervilhas de sementes lisas e verdes.
d) A probabilidade de um casal normal para a coloração da pele gerar um menino albino é de 50%.
e) O fato de um casal não-míope poder gerar descendentes míopes indica que a miopia é uma característica determinada por genes presentes na região não-homóloga do cromossomo X


10. (FEPESE Bombinhas) Considere uma doença cujos sintomas somente aparecem quando a pessoa é autossômica recessiva e que um casal, ambos heterozigotos para a doença, pretendem ter filhos.
Assinale a alternativa correta que indica a porcentagem dos filhos que apresentarão sintomas da doença.
a. ( ) 0%
b. ( ) 25%
c. ( ) 50%
d. ( ) 75%
e. ( ) 100%

1. (CRICIÚMA/FEPESE/2011) Considerando um cruzamento de indivíduos
heterozigotos para um locus gênico que determina a fibrose cística (uma anomalia genética recessiva, em humanos), qual é a probabilidade de este casal gerar um filho ou filha, com essa anomailia?
a. ( ) 0,00
b. ( ) 0,25
c. ( ) 0,25%
d. ( ) 0,50%
e. ( ) 0,75%


2. (B.CAMBORIÚ/FEPESE/2008) Relacione as colunas abaixo.

Coluna 1
I. Genótipo
II. Fenótipo
III. Autossômico
IV. Genealogia
V. Gene dominante

Coluna 2
( ) Manifesta-se mesmo em pares diferentes
(heterozigose).
( ) Estudo das características genéticas de uma
família.
( ) Tipos de genes que o indivíduo apresenta.
( ) Manifestação de uma certa característica.
( ) Gene responsável pelas características não sexuais.

A seqüência correta, assinalada de cima para baixo é:
a. ( ) I – III – II – V – IV
b. ( ) I – IV – II – III – V
c. ( ) II – IV – III – I – V
d. ( ) III – IV – I – V – II
e. ( ) V – IV – I – II – III

3.  (UFFS/FEPESE/2012) Considerando que o alelo para o fator Rh – é recessivo em relação ao positivo, o alelo IO é recessivo em relação aos demais, que são codominantes entre si, analise as filiações abaixo conforme os sistemas sanguíneos A B O e Rh, dos humanos e assinale a alternativa que contém a filiação possível geneticamente.
a. ( ) (Mãe A, Rh+) ; (Pai B, Rh+) ; (Filho O, Rh–)
b. ( ) (Mãe A, Rh+) ; (Pai O, Rh+) ; (Filho B, Rh–)
c. ( ) (Mãe O, Rh+) ; (Pai O, Rh+) ; (Filho B, Rh–)
d. ( ) (Mãe O, Rh– ) ; (Pai B, Rh–) ; (Filho B, Rh+)
e. ( ) (Mãe AB, Rh+) ; (Pai AB, Rh+) ; (Filho O,Rh–)

4.(FATMA/FEPESE/2012)  Com relação à genética molecular, assinale a alternativa correta.
a. (  ) O processo de expressão de um gene para a produção de um polipeptídeo é chamado de tradução. 
b. ( ) O DNA é uma cadeia de polipeptídeos que contém as informações genéticas da maioria dos seres vivos.
c. ( ) O RNA é uma cadeia de polipeptídeos que contém as informações genéticas dos vírus.
d. ( ) As proteínas são sintetizadas a partir de um molde de informações genéticas copiadas do DNA chamado RNA transportador.
e. ( ) O RNA de interferência interfere na ligação dos códons para a construção de uma nova cadeia polipeptídica.

5.   (BRUSQUE/FEPESE/2009) Em relação às mutações genéticas e cromossômicas, é correto afirmar:
a. ( ) As mutações genéticas ocorrem em todas as espécies, nas bactérias, nos fungos, nas moscas, nos ratos, no milho, nas aves e no próprio homem.
b. ( ) Alterações cromossômicas têm sido detectadas somente na espécie humana. Ex. lábio leporino.
c. ( ) Uma mutação é sempre pré-determinada e, como tal, pode determinar a manifestação de
um fenótipo mais adaptado às condições do meio ou menos adaptado.
d. ( ) Mutações por delação, duplicação, Inversão, translocação são genéticas. 
e. ( ) Alterações no código genético do DNA são mutações cromossômicas.


Gabarito das Questões de Biologia Genética e Hereditariedade para Ensino Médio

1.B
2.C
3.A
4.E
5.A
6.D
7.C
8.C
9.A
10.B
11.B
12.E
13.A
14.A
15.A


1. Qual é o conceito de genética?O que é genética e qual a sua importância?
É o ramo da ciência que estuda os genes e o modo da sua transmissão para as gerações futuras. É importante para o estudo da hereditariedade!

2. Como um caráter é herdado? 

Os caracteres são transmitidos de uma geração a outra por meio de gametas (espermatozóides e óvulos).

3. O que é Gene?
Em genética gene é a unidade de transmissão hereditária formada por um fragmento de DNA de um cromossomo e responsável pela codificação de uma certa proteína. Essa proteína condiciona o caráter.

4. O que são Genes Alelos?
Genes que ocupam o mesmo lócus em cromossomos homólogos e que determina o mesmo caráter. Exemplo: a cor da semente (caráter) é determinada por dois alelos que condicionam a coloração amarela ou verde. 

5. Diferencie Genótipo de Fenótipo
Genótipo: Conjunto de todos os genes do indivíduo. Todos os genes que ele recebe de seus pais e que poderão ser transmitidos para seus descendentes. Costuma-se representar o genótipo com letras, indicando os genes presentes nas células somáticas. 
Fenótipo: Características específicas do caráter analisado. O fenótipo é determinado pelo genótipo (genes) e pode ou não ser facilmente observado. Ex: tamanho do pé; tipo sanguíneo (proteína produzida). 

Texto de Ciências sobre Parque Nacional: Unidade de Conservação de Proteção Integral

Texto de Ciências sobre Unidades de Proteção Integral: Definição de Parque Nacional 

O que é um Parque Nacional?


Parque Nacional é uma área destinada à preservação dos ecossistemas naturais e sítios de beleza cênica. A Unidade de Conservação da categoria Parque Nacional possibilita uma maior interação entre o visitante e a natureza, pois permite o desenvolvimento de atividades recreativas, educativas e de interpretação ambiental, além de permitir a realização de pesquisas científicas. (Lei 9.985/00)


Parque Nacional da Serra dos Órgãos
Parque Nacional da Serra dos Órgãos - by RGS


Quais são os Objetivos do Parque Nacional ?

O Parque Nacional tem como objetivo básico a preservação de ecossistemas naturais de grande relevância ecológica e beleza cênica, possibilitando a realização de pesquisas científicas e o desenvolvimento de atividades de educação e interpretação ambiental, de recreação em contato com a natureza e de turismo ecológico.

O Parque Nacional pertence a Administração Pública?

O Parque Nacional é de posse e domínio públicos, sendo que as áreas particulares incluídas em seus limites serão desapropriadas, de acordo com o que dispõe a lei.

É permitida a Visitação Pública no Parque Nacional?


A visitação pública está sujeita às normas e restrições estabelecidas no Plano de Manejo da unidade, às normas estabelecidas pelo órgão responsável por sua administração, e àquelas previstas em regulamento.

Legislação sobre o Parque Nacional.


Lei Nº 9.985/2000 instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza e no Art. 7º definiu que as unidades de conservação integrantes do SNUC dividem-se em dois grupos, com características específicas: I - Unidades de Proteção Integral; II - Unidades de Uso Sustentável.

O grupo das Unidades de Proteção Integral é composto pelas seguintes categorias de unidade de conservação:
I - Estação Ecológica;
II - Reserva Biológica;
III - Parque Nacional;
IV - Monumento Natural;
V - Refúgio de Vida Silvestre.

Fonte:

Exercícios de Física sobre a Luz para o 9º Ano

Modelo de prova de Física para o 9º ano do ensino fundamental. Questões Discursivas e Objetivas. Clique aqui para Baixar em PDF e imprimir o Modelo de Prova Pronto 

Exercícios de Física sobre a Luz para o 9º Ano


Questões discursivas sobre Luz


1) Explique o que vem a ser unidade de iluminamento.

é o lux, que é a quantidade de iluminamento de um ponto situado a 1 m de uma fonte pequena de luz com intensidade de 1 candela.

2) De acordo com a capacidade de permitir a passagem dos raios luminosos através de si como os corpos se classificam?

em transparentes, translúcidos e opacos.

3) Marque V se verdadeiro ou F se falso

( V ) A luz se propaga em linha reta (os raios luminosos não fazem curva).
( V ) A luz se propaga em todas as direções a partir da fonte luminosa.
( V ) A luz se propaga no vácuo.

4) Diferencie as teorias de Newton e Huvghens.

Newton admitia que a luz se propagasse por meio de partículas que se lançariam no espaço com espantosa velocidade. Huvghens já explicava a propagação da luz por meio de ondas.

5) Como ocorre a reflexão da Luz?

Quando um raio luminoso incide contra um espelho ele volta ao meio de onde partiu, podendo ou não mudar de direção. Isso vai depender do ângulo de incidência do raio sobre o espelho.

6) Quais são as leis da reflexão?

O raio incidente, a normal e o raio refletido num mesmo plano.
O ângulo de incidência é igual ao ângulo de reflexão.

7) Como podemos classificar os espelhos?

Os espelhos podem ser planos ou curvos. Neste último caso, podem ser côncavos, convexos ou cilíndricos.

8) Quais são as formas de imagens de um espelho?

A imagem oferecida por um espelho pode ser real ou virtual, direita ou investida, maior menor ou do mesmo tamanho que o objeto.

9) O que é Refração?

Refração é a mudança de direção de um feixe de luz quando passa de um meio para outro de densidades diferentes.

10) Complete o texto

As __________ (lentes)  são corpos transparentes que possuem duas superfícies lisas, das quais uma pelo menos e curva. Elas se classificam em ___________ (convergentes) e ______________divergentes). Existem, também as lentes cilíndricas. As lentes são usadas para a compreensão da miopia, da hipermetropia e do astigmatismo.


Questões objetivas

1) A natureza ondulatória da luz é demonstrada por qual dos seguintes?
a) o efeito fotoelétrico
b) cor
c) a velocidade da luz
xd) difração

2) Qual das seguintes cores de luz visível tem a mais longa Comprimento de onda?
a) violeta
b) verde
c) amarelo
xd) vermelho

3) Sobre os Meios Ópticos assinale a alternativa ERRADA
a) Transparentes: Permite a visualização nítida dos objetos através dele.
xb)  Opacos: A luz atravessa o meio, ela é absorvida por ele., permitem a visualização dos objetos através dele
c) Os Espelhos Planos: são esses usados no dia a dia e têm a finalidade da observação nítida e detalhada dos objetos.
d) Os Espelhos Esféricos: são esses usados para casos específicos e têm a finalidade da observação ampla sem a preocupação com nitidez.

4) Analise os seguintes itens:
I - Reflexão Irregular ou Difusa: a luz incidente em S volta ao mesmo meio, irregularmente. Ocorre quando S é uma superfície rugosa (corpos iluminados visíveis).
II- Refração: a luz incidente atravessa S e continua a propagar no outro meio. Ocorre quando S separa dois meios transparentes (água/ar, água/vidro etc.).

Está(ão) correto(s)
xa) I e II
b) Somente I
c) Somente II
d) nenhum dos itens

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Veja também

Está fora de controle, na Europa, uma espécie invasora de Guaxinins.

A população de guaxinins na Europa está fora de controle.  Guaxinins são uma espécie invasora que está "fora de controle" na Europa. Desde 1990, a população de guaxinins na Europa Central cresceu 300%. 


Espécie invasora Guaxinins estão fora de controle, na Europa.


Este animal é vetor de uma série de patógenos que são transmitidos aos seres humanos. Um guaxinim, uma das espécies invasoras que ameaçam o equilíbrio da natureza. 

Os guaxinins, são uma espécie invasora que ameaça a biodiversidade local e traz riscos significativos à saúde, se multiplicaram na Europa nas últimas décadas, a tal ponto que os pesquisadores a consideram "fora de controle".

Espécie invasora Guaxinins estão fora de controle, na Europa.
Imagem ilustrativa by Pixabay

Leia também: Caracóis gigantes podem salvar a Grande Barreira de Corais.


Assim, os pesquisadores, como destacou a Museo Nacional de Ciencias Naturales (atribuída a do Conselho Superior de Pesquisas Científicas), informam que estudaram este problema e têm alertado para a necessidade de tomar medidas urgentes para controlar as populações de guaxinim na Europa . 

Desde 1990, a população de guaxinins na Europa central cresceu 300%, segundo os cientistas, que indicaram que na Espanha e na Itália a principal rota de introdução desta espécie tem sido o comércio de animais de estimação. Os responsáveis ​​pela investigação acreditam que o comércio de guaxinins deveria ser banido como animal de estimação, ativar um sistema de detecção precoce e resposta rápida, conter o crescimento e a expansão das populações de guaxinins e proteger os habitats, espécies e recursos vulneráveis. 

Informou o Museu em um comunicado de imprensa. "A população de guaxinins na Europa está fora de controle", disse o pesquisador do museu, Ivan Salgado, que observou que o crescimento populacional pode afetar espécies e habitats europeus e representa um risco para a saúde, já que é um hospedeiro. de patógenos que são transmitidos para seres humanos e animais selvagens e domésticos. Os pesquisadores, que publicaram suas descobertas em Biodiversidade e Conservação , reuniram todas as informações disponíveis sobre esta espécie e contataram especialistas de 28 países europeus. Além disso, como explicou Salgado ", foram coletados dados de presença para avaliar a expansão da população nos últimos 40 anos e o número de indivíduos caçados anualmente para estimar o crescimento da população na Europa central ao longo da última analisados 20 anos ", explica Salgado. 

A entrada de guaxinins na Europa


O guaxinim ( Procyon lotor ) é nativo da América Central e do Norte, mas na Europa é considerado uma espécie invasora porque ameaça a biodiversidade nativa e acarreta um risco para a saúde . Foi introduzido na Europa no final da década de 1920, e os primeiros indivíduos escaparam de fazendas de peles ou foram libertados para caçar. Invasão Raccoon na Europa devido à expansão do centro cidade na Europa Central desde a década de 1970, após um período de adaptação ao ecossistema e a recente introdução receptor- múltipla devido à liberação e fuga de animais de estimação.

Veja também:



Fonte : https://www.20minutos.es/noticia/3296336/0/mapaches-especie-invasora-europa/

Previsões de Tempo de Longo Prazo trazem vantagens para venda de Energia


 Vantagens das Previsões de Longo Prazo para o Mercado de Energia


Previsões de Longo Prazo para o Mercado de Energia. Estudo publicado em Advances in Science and Research tratou da necessidade de realização de previsões do tempo de longo alcance para eficiência do mercado de energia

Segundo o texto os sistemas de energia provavelmente estão na maior transição observada em sua história. Muitas nações concordaram em reduzir significativamente as emissões de gases de efeito estufa (GEE) com compromissos internacionais, por exemplo, mais recentemente, com o Acordo de Paris (UNFCCC, 2015). 

Para os autores, no entanto, simultaneamente com as reduções de emissões acordadas, há um rápido aumento na demanda no mercado de energia, especialmente nas economias em desenvolvimento. Portanto, existe a necessidade de fornecimento de energia confiável, segura e auto-suficiente e de equilibrar a intermitência da geração extensiva de energia eólica e solar que exige diferentes sistemas de energia flexível. Esses fatores combinados causaram investimentos maciços em todo o mundo. 

A pesquisa ressalta que o clima desempenha um papel essencial nos sistemas de energia do futuro; eles fornecem o potencial (por exemplo, energia solar, água, vento, ondas), mas também podem perturbar a produção de energia (por exemplo, tempestades, calor, neve, congelamento). Para uma produção e uso de energia aprimorados e inovadores, são necessárias previsões e aplicações meteorológicas aprimoradas e inovadoras para garantir que os sistemas de energia funcionem em seu melhor nível. 

O trabalho foi feito em conjunto pelo Instituto Meteorológico Finlandês (FMI) e Helen Ltd, o principal fornecedor no mercado de energia da área metropolitana de Helsínquia. Este estudo é um exemplo das necessidades do setor energético finlandês na previsão de longo prazo. A Helen Ltd produz e fornece eletricidade e aquecimento e arrefecimento urbano em Helsínquia. 

Para os pesquisadores a produção e o consumo são em grande parte regidos pelas temperaturas, o que significa que a previsão de longo alcance da temperatura seria altamente útil para a Helen Ltd se a habilidade prevista for boa o suficiente (ou seja, melhor do que um valor baseado no clima). 

Segundo a publicação a primavera e o outono são os momentos mais importantes do ano para os fornecedores de energia; decisões devem ser tomadas com relação à quantidade de energia que deve ser comprada e vendida de / para estoque. 

Previsões de Longo Prazo para o Mercado de Energia
Imagem IlustrativaPixabay


Veja também
Concluí o trabalho que o grau de aquecimento (HDD) é um parâmetro que indica a demanda de energia para aquecer um edifício e, portanto, é um parâmetro útil para os provedores de aquecimento urbano, como Helen Ltd. Neste estudo, examinou-seo HDD mensal previsto valores para Helsinque usando as previsões sazonais do UK Met Office (MacLachlan et al., 2015)


Otto Hyvärinen, Antti Mäkelä, Matti Kämäräinen, and Hilppa Gregow Long-range forecasts for the energy market – a case study Adv. Sci. Res., 14, 89–93, 2017 Disponível em<https://www.adv-sci-res.net/14/89/2017/asr-14-89-2017.pdf> 24/03/2018

10 Exercícios de Ciências sobre Ecologia - Ecossistemas, com gabarito

Exercícios de Ecologia sobre Ecossistemas - exercícios de ciências 6 ano. Lista dos exercícios de ECOLOGIA sobre ecossistemas para aulas de ciências do ensino fundamentalOs exercícios de Biologia apresentados nesta página foram elaborados para atender professores do Ensino Médio que necessitam de material prático e direto para a elaboração de provas, testes, atividades avaliativas e listas de exercícios. As questões contemplam conteúdos de nível intermediário e avançado, abordando os principais temas da disciplina de forma objetiva e alinhada ao contexto escolar.

O material pode ser utilizado na construção de avaliações, organização de apostilas, aplicação em sala de aula ou como instrumento de revisão. As questões são estruturadas para avaliar não apenas a memorização, mas também a compreensão dos conceitos biológicos e a capacidade de interpretação dos alunos.

Sugeridas para simulados, testes, provas de ciências e outros tipos de avaliação da disciplina. Veja também Lista de exercícios de ciências 6 ano (ar).

Exercícios de Ecologia sobre Ecossistemas:


1 - (Curitiba 2014) Um exemplo de ecossistema marinho pode ser um aquário contendo água do mar e os seguintes organismos: uma estrelas-do-mar, dois caramujos, oito talos de algas verdes e uma pedra contendo 20 cracas. É correto afirmar que esse aquário contém: 
a) quatro comunidades e quatro populações. 
b) uma comunidade e uma população. 
c) uma comunidade e quatro populações. 
d) duas comunidades e uma população. 
e) três comunidades e três populações.

2. (Criciúma 2014/FEPESE)Considere o seguinte conceito:
“Conjunto de condições em que o indivíduo (ou uma população) vive e se reproduz ”.

Assinale a alternativa cujo termo é definido, em termos biológicos, por este conceito.
a. ( ) Bioma
b. ( ) Ecossistema
c. ( ) Nicho ecológico
d. ( ) População
e. ( ) Habitat

3. (FEPESE) Relacione a coluna 2 com a coluna 1.



Coluna 1

  • 1. Biosfera
  • 2. Ecossistema
  • 3. Comunidade
  • 4. População
  • 5. Espécie


Coluna 2

  • ( ) Conjunto formado por uma comunidade e os componentes abióticos do meio com os quais interage.
  • ( ) Reunião de todos os ecossistemas existentes na terra.
  • ( ) Conjunto de todos os seres vivos de espécies diferentes de um meio.
  • ( ) Conjunto dos organismos que, quando cruzados entre si, produzem descendentes férteis.
  • ( ) Conjunto formado pelos organismos de uma determinada espécie, vivendo num certo lugar bem delimitado, em um certo tempo.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, assinalada de cima para baixo.
a. ( ) 1, 3, 5, 4, 2
b. ( ) 2, 1, 3, 5, 4
c. ( ) 2, 5, 3, 1, 4
d. ( ) 4, 1, 5, 2, 3
e. ( ) 2, 1, 5, 3, 4


4. (São José 2013/FEPESE) O termo Ecótono refere-se à:
a. ( ) região da Terra onde existe vida.
b. ( ) região com determinada formação vegetal.
c. ( ) região de transição entre dois ecossistemas.
d. ( ) região específica onde uma espécie pode ser encontrada.
e. ( ) região específica onde uma comunidade pode ser encontrada.


5. Sobre os ecossistemas, assinale a alternativa correta.
a. ( ) Um ecossistema deve, obrigatoriamente, ter dimensões maiores do que 10 m2.
b. ( ) Biosfera, ou bioma, é um sistema que corresponde à parte viva do planeta e inclui a
atmosfera.
c. ( ) Os nichos ecológicos da planta vitória régia são os lagos e as matas alagadas da Amazônia,
enquanto os do panda são as florestas de bambu das regiões montanhosas na China e no Vietnã.
d. ( ) Em um ecossistema cada indivíduo possui seu nicho ecológico, que é um conjunto de condições
do ambiente físico em que o indivíduo vive e se reproduz.
e. ( ) Em um ecossistema vários fatores físicos e químicos do ambiente, como a luz, a umidade, a
temperatura, os nutrientes, interagem com os seres vivos. Esse fatores são chamados fatores
abióticos.



6. (São José 2014/FEPESE) Assinale a alternativa que cita corretamente o termo definido pelo conceito: “conjunto dos relacionamentos que a fauna, a flora, os micro-organismos
(fatores bióticos) e o ambiente, composto pelos elementos solo, água e atmosfera (fatores abióticos) mantêm entre si”.
a. ( ) bioma
b. ( ) habitat
c. ( ) população
d. ( ) comunidade
e. ( ) ecossistema


7. (FEPESE Criciuma) Sobre os ecossistemas e suas comunidades, assinale

a alternativa correta.
a. ( ) Uma região de transição entre duas biocenoses é denominada de epilímio.
b. ( ) O nicho ecológico de uma espécie é o local onde esta se alimenta e se reproduz.
c. ( ) Uma comunidade clímax está em um estágio de máxima estabilidade de composição, de clima e de harmonia, atingido por um longo tempo, durante o seu desenvolvimento.
d. ( ) A biocenose e seu biótopo constituem dois elementos inseparáveis que reagem um sobre o outro, para produzir um sistema mais ou menos estável, que recebe o nome de ecossitema.
e. ( ) Uma comunidade é composta por ecossistemas, que por sua vez, são compostos por populações.

Confira os Exercícios de Ciências sobre Fontes de Energia


8. (FEPESE Casan) Os ecossistemas aquáticos são divididos em de água doce e de água salgada.

Os seres aquáticos possuem adaptações para a manutenção do equilíbrio osmótico com o meio em que vivem. De acordo com o modo de vida, os Néctons:
a. ( ) Podem ser fixos.
b. ( ) São organismos providos de meio de locomoção própria.
c. ( ) São organismos que vivem na superfície sólida submersa.
d. ( ) São organismos em suspensão na água, que acompanham as correntes aquáticas.
e. ( ) São organismos sem meios de locomoção própria.


9.(FEPESE Casan) A Terra apresenta, em toda sua extensão, uma grande diversidade de habitats em função do clima, nutrientes, e outros fatores.

Sobre os ecossistemas aquáticos e terrestres, assinale a questão incorreta.
a. ( ) Os ecossistemas terrestres apresentam uma biomassa vegetal muito maior que os ecossistemas aquáticos.
b. ( ) Nos ecossistemas marinhos, a luz é um fator limitante.
c. ( ) No meio terrestre, a circulação de ar provoca uma rápida reciclagem de gases.
d. ( ) As cadeias alimentares nos ecossistemas terrestres são bem maiores que nos ecossistemas aquáticos.
e. ( ) O meio aquático requer esqueletos menos rígidos, pois o empuxo da água é maior do que o do ar.

10. (FEPESE Joinville)   Região encontrada em quase todos os ecossistemas aquáticos. Suas comunidades características são os néctons e plânctons.

O texto acima refere-se à:
a. ( ) Região afótica
b. ( ) Região litorânea
c. ( ) Região continental
d. ( ) Região profunda
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Gabarito dos Exercícios sobre Ecologia - Ecossistemas, para Ensino Fundamental (Blog do Ensino de Ciências - CieBio)


1C 

2C 
3B 
4C 
5E 
6E 
7D 
8B 
9D 
10E

Exercícios sobre Ecologia - Ecossistemas, para Ensino Fundamental
Veja também:
Exercícios de Ciências sobre Problemas Ambientais e Aquecimento global.
Exercícios de Ciências sobre Problemas Ambientais Chuva ácida
Exercícios de Ciências sobre Problemas Ambientais Efeito Estufa e Camada de Ozônio

Comer carne pode aumentar quantidade de fósforo no organismo, diz pesquisa

Impactos do Fósforo na alimentação com carne, leite e planta. Um estudo de Jon Schroeder do Instituto Rochester de Tecnologia, Instituto Golisano de Sustentabilidade aborda a importância da carne na dieta em relação ao consumo do fósforo. De acordo com a pesquisa se você precisa aumentar a quantidade de fósforo no organismo e a carne é a fonte mais viável, devendo ter preferência em relação a leite e verduras, confira os resultados do estudo. Mas, lembre-se, consulte sempre um médico especializado.

Impacto do Fósforo em dieta a base de carne



O fósforo (P) é um recurso finito localizado em certas reservas geológicas em todo o mundo. Marrocos e o Sahara Ocidental juntos representam cerca de 75% das reservas, levantando questões de como usar de forma mais sustentável este precioso recurso. O fósforo é extraído da rocha e eventualmente convertido em fertilizante utilizável, que é aplicado às terras cultivadas. 


Este estudo tem como objetivo contribuir com a literatura sobre a sustentabilidade do fósforo, analisando as escolhas de dieta anual de um consumidor americano médio usando o software Life Cycle Assessment (LCA). Ao determinar o uso de fósforo na dieta, as dietas à base de carne e vegetais tradicionalmente foram justapostas. Usando dados das Nações Unidas e um estudo de uma empresa de consultoria em Boston, as consultas da LCA através dos materiais alimentares que contém dietas à base de carne, à base de lácteos e à base de plantas, e produz uma estimativa aproximada do consumo total de P em quilogramas. 

Impacto de fósforo em dieta a base de carne Texto para aula de Biologia

Dieta à base de carne é maior no consumo de fósforo

Os resultados mostram que, como previsto, uma dieta à base de carne é maior no consumo de P do que uma dieta baseada em produtos lácteos ou baseados em plantas e dá credibilidade à noção de que os consumidores em suas vidas cotidianas podem afetar o uso sustentável de recursos escassos como o fósforo. Concluir este relatório é uma breve discussão que resume os achados da literatura sobre como usar P de forma mais sustentável em outros setores, como o tratamento de águas residuais.

Veja também:

Fonte:
Jon Schroeder. Phosphorus Impacts from Meat-, Dairy-, and Plant-Based
Diets  Consilience: The Journal of Sustainable Development Vol. 18, Iss. 1 (2018), Pp. 17–35. Rochester Institute of Technology, Golisano Institute for Sustainability. <Disponível em https://consiliencejournal.org/wp-content/uploads/sites/25/2018/01/Schroeder-finalized-1.pdf> Acessado em 19/03/2017

Obs. Consulte um médico especializado.

 
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Material para Ensino Fundamental (6 Ano, 7 Ano, 8 Ano e 9 Ano) e Ensino Médio (1 Ano, 2 Ano e 3 Ano)

João 3 16 Porque Deus amou o mundo de tal maneira que deu o seu Filho Unigênito, para que todo aquele que nele crê não pereça, mas tenha a vida eterna.