10 Modelos de Planos de Aula de Ciências Prontos

Elaborar o Plano de Aula e Plano de Curso ciências ensino fundamental, ensino médio ou preparatório para o vestibular é um desafio para o professor durante o ano letivo. Nesta postagem trouxemos algumas sugestões de de planos de aula de ciências:

10 Modelos de Planos de Aula de Ciências Prontos

1. Plano de Aula de Ciências sobre Relações entre os seres vivos e o meio ambiente

Plano de Aula de Ciências sobre Relações entre os seres vivos e o meio ambiente
Título/Tema da aula	Relações entre os seres vivos e o meio ambiente.
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

Objetivos Gerais

Compreender os componentes bióticos e abióticos do Meio Ambiente compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

Objetivos Específicos - Habilidades

No final da aula, os alunos deverão ser capazes de:  • explicar o significado do ecossistema  • identificar os componentes bióticos em vários ambientes  • identificar pelo menos 3 componentes abióticos (como luz, topografia, água) em vários ambientes  • classificar os componentes bióticos nos diferentes níveis (produtores, consumidores primários, consumidores e assim por diante)  • Delinear as relações (alimentação) entre os grupos bióticos componentes de um ecossistema  • Prever o que aconteceria ao ecossistema se algum ocorrem mudanças

Abordagem metodológica, Estratégias e Recursos

Atitudes científicas e valores nobres : mostrando interesse e curiosidade na ambiente, sendo cooperativo e apreciando o equilíbrio na natureza.  Conhecimento prévio dos alunos: os alunos aprenderam os diferentes níveis tróficos nos alimentos cadeia e comida

Atividades de aula

Fotos de diferentes ecossistemas e tiras de desenhos animados Apresentar uma notícia de jornal ou outra situação concreta para iniciar a problematização. Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes. Exercícios de Ciências sobre Ecologia Exercícios de Ciências sobre Cadeia alimentar, Teias alimentar Relações

Avaliação

Avaliações voltadas a dar acompanhamento aos grupos que realizam o projeto, Observação das contribuições individuais em trabalhos coletivos

Fontes: 
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

http://web.usm.my/education/lm/Panduan_Menulis_Ranc_Pengajaran-Sains&Matematik.pdf

2. Plano de Aula de Ciências sobre  Reprodução e Sexualidade

Plano de Aula de Ciências sobre  Reprodução e Sexualidade
Título/Tema da aula	Reprodução e Sexualidade
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

Objetivos Gerais

Compreensão do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações e correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que atuam na reprodução e sexualidade. Compreender as manifestações e os modos de prevenção de doenças comuns relacionadas a reprodução e sexualidade e o papel da sociedade humana na preservação da saúde coletiva e individual;

Objetivos Específicos

valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos preventivos relacionados a reprodução caracterização do ciclo menstrual e da ejaculação, associandoos à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro. compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto, conhecendo vários métodos anticoncepcionais e estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada. compreender as diferentes dimensões da reprodução humana e os métodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.

Abordagem metodológica, Estratégias e Recursos

Levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes em hipóteses ou interpretações dos problemas para posterior comparação com os conhecimentos sistematizados; Exposição dialogada (conversa com os estudantes) Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes. Principais tópicos o que é reprodução humana ? metodos anticoncepcionais  o que são métodos contraceptivos sistema reprodutor masculino e feminino

Atividades de aula

Exercícios de ciências sobre a Reprodução Exercícios de ciências sobre o Sistema Sexualidade

Avaliação

Observação das contribuições individuais em trabalhos coletivos

Referências: 

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

3. Plano de Aula de Ciências sobre Alimentos

Plano de Aula de Ciências sobre Alimentos
Título/Tema da aula	Alimentos
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

Objetivos Gerais

Compreensão do organismo humano como um todo correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, na alimentação, classificação dos alimentos, as manifestações e os modos de prevenção de doenças relacionadas com a alimentação

Objetivos Específicos

compreender a alimentação humana, a obtenção e a conservação dos alimentos, sua digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua constituição e saúde.

Abordagem metodológica, Estratégias e Recursos

Levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes  Exposição dialogada (conversa com os estudantes) Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.

Atividades de aula

Exercícios de ciências sobre os Alimentos Exercícios de Ciências sobre Alimentos - Carboidratos Exercícios de Ciências sobre Alimentos - Lipídios

Avaliação

Observação das contribuições individuais em trabalhos coletivos; Auto-avaliação durante os trabalhos; Avaliação tradicional: provas e testes

Fonte: 
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

4. Plano de Aula de Ciências sobre Poluição

Plano de Aula de Ciências sobre Poluição
Título/Tema da aula	Poluição
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

Objetivos Gerais

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

Objetivos Específicos

Investigação de alterações de determinados ambientes como resultado da emissão de substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição.

Abordagem metodológica, Estratégias e Recursos

Levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes  Exposição dialogada (conversa com os estudantes) Passar um trecho do filme....... Apresentar uma notícia de jornal ou outra situação concreta para iniciar a problematização.... Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.

Atividades de aula

Exercícios de Ciências sobre Problemas Ambientais Chuva ácida Exercícios de Ciências sobre Problemas Ambientais Efeito Estufa e Camada de OzônioTexto: Problemas ambientais

Avaliação

Avaliação individual e grupal;

Fonte: 
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

5. Plano de Aula de Ciências sobre Digestão

Plano de Aula de Ciências sobre Digestão
Título/Tema da aula	Digestão
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências - CieBio

Objetivos Gerais

Compreensão do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações e correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que concorrem na manutenção do equilíbrio, as manifestações e os modos de prevenção de doenças comuns em sua comunidade e o papel da sociedade humana na preservação da saúde.

Objetivos Específicos

compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sangüínea para todos os tecidos do organismo;

Abordagem metodológica, Estratégias e Recursos

Exposição dialogada (conversa com os estudantes) Passar um trecho de filme sobre a digestão (nome do vídeo), Exploração bibliográfica e livro didático, Apresentação de seminário, relatório ou resumo.

Atividades de aula

Exercícios sobre Alimentos para 8º ano - Carboidratos Modelo de Prova sobre Alimentos e Digestão para 8º ano.

Avaliação

Avaliação individual e grupal; Avaliação tradicional: provas e testes

Fonte: 
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

6. Plano de Aula de Ciências sobre Estados Físicos da Água

Plano de Aula de Ciências sobre Estados Físicos da Água
Título/Tema da aula	Estados Físicos da Água
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

Objetivos Gerais

Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes sobre os estados físicos da água;

Objetivos Específicos

Investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água ocorridas em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de temperatura e pressão.

Abordagem metodológica, Estratégias e Recursos

Exposição dialogada (conversa com os estudantes) Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes. Delimitação dos problemas que serão analisados e levantamento de hipóteses para sua solução. Jogos e simulações.  Exploração bibliográfica,

Atividades de aula

Links para pesquisa: Exercícios sobre a Água para o 6º ano, com gabarito Questionários de Ciências para 6 ano sobre a Água, com respostas

Avaliação

Avaliação individual e grupal; Prova ou Confecção de cartazes

Fonte: 
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

7. Plano de Aula - Sistemas do Corpo Humano

Plano de Aula - Sistemas do Corpo Humano
Título/Tema da aula
Nível de Ensino	Ensino Fundamental
Disciplina	Ciências e Biologia
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

O Plano de Aula incidirá na estrutura e função dos principais órgãos do sistema corporal.  Sugerido para o Ensino Fundamental e Ensino Médio. A Aula será do tipo trabalho em grupo. Cada grupo será responsável por uma demonstração visual para ser usado em uma apresentação para a turma. Além disso, cada indivíduo em um grupo será responsável por pesquisar e apresentar informações sobre uma doença associada ao sistema do corpo humano atribuído. 

Objetivos gerais e específicos do Plano de Aula• 

Os alunos poderão nomear os sistemas do corpo humano e suas funções. 

Os alunos serão capazes de identificar os órgãos e partes estruturais presentes em cada sistema (ou seja, circulatório: coração, artérias, veias e capilares). 

Os alunos serão capazes de descrever a estrutura básica dos principais órgãos em cada sistema.

Os alunos reconhecerão diferentes doenças associadas aos sistemas do corpo. 

Os alunos irão aprimorar suas capacidades de pesquisa e apresentação. 

Os alunos irão comunicar claramente as investigações científicas e informações. 

Os alunos melhorarão a leitura em todas as áreas curriculares 

Conhecimentos Prévios

Os alunos irão analisar a natureza das relações entre estruturas e funções em células vivas. 

Conhecer o papel das organelas celulares para as células procarióticas e eucarióticas, incluindo a membrana celular, na manutenção da homeostase e reprodução celular. 

Os alunos irão derivar a relação entre organismos unicelulares e multicelulares e a crescente complexidade dos sistemas. 

Relacionar a complexidade e organização dos organismos à sua capacidade de obter, transformando, transportando, liberando e eliminando substâncias.

Duração da aula: Varia (três períodos de aula de 90 minutos) Os alunos conduzem pesquisas sobre o sistema corporal designado e a doença associada escolhida. Pesquisa pode ser conduzido na biblioteca ou na internet.  Os grupos apresentam o estágio final de seu projeto usando pelo menos um auxílio visual. Todos os alunos irão preencha um gráfico em cada sistema do corpo enquanto ouvem as apresentações. 

Como poderá ser realizado o sistema do corpo humano?

• Listar e explicar as funções do sistema de órgãos . 
• Identifique os principais órgãos e suas funções .
• Descrever a estrutura básica de pelo menos um órgão principal no sistema corporal designado (ou seja, pulmões: brônquios, bronquíolos e alvéolos). 
• Cada membro deve descrever uma doença associada ao seu sistema corporal . 
• Nome da doença 
• Descrição da doença / modo de ação 
• Ajuda visual: 
• Título o esboço do corpo o Diagrama dos principais órgãos em localizações anatomicamente corretas o rótulos nos principais órgãos o Limpo, fácil de entender, colorido, criativo 
• Apresentar todas as informações necessárias. 
• Organizado e fácil de seguir. 
• Todos os membros do grupo participam igualmente da apresentação. o Falou claramente e contato visual com o público.

Materiais e equipamentos 

Material de referência, cartolina ou similar, lápis, marcadores, lápis de cor  Conexão de tecnologia Pesquisa na Internet, uso potencial de apresentações em PowerPoint como visual em vez de cartolina ou papel de embrulho 

Avaliação 

Habilidades de apresentação, conteúdo da apresentação, conclusão do organograma, questionáro

8. Plano de Aula de Biologia sobre a Teoria da Evolução de Charles Darwin

Título/Tema da aula	Plano de Aula - Evidências da Evolução - Biologia
Nível de Ensino	Ensino Médio
Disciplina	Ciências
Duração da Aula	Livre
Elaboração	Blog do Ensino de Ciências

Trabalho em grupo.

Os alunos são solicitados a apresentar com  Evidências da evolução na Teoria de Charles Darwin a turma como uma proposta para persuadir os colegas.

Objetivos específicos

• Os alunos serão capazes de recordar as seis principais evidências da evolução, fornecer exemplos da evidências e reunir uma forte apresentação persuasiva que atenda aos seus objetivos. 
• Os alunos poderão trabalhar de forma eficaz e eficiente com um parceiro. 
• Os alunos poderão apresentar sua apresentação persuasiva à turma seguindo o formato específico dado pelo professor. 

Abordagem

• Três pontos principais que os alunos devem abordar: primeiro, essa atividade simula um possível cenário que poderia acontecer durante toda a vida dos alunos, ou seja debater sobre o tema. Existem muitas situações em que eles podem tem que persuadir um indivíduo ou um grupo de pessoas sobre um determinado assunto e tem que fornecer provas para tornar seu caso mais forte. Em segundo lugar, isso dá aos alunos a exposição para trabalhar / colaborar dentro de grupos. Em terceiro lugar, os alunos têm a oportunidade de praticar suas habilidades de apresentação. 

Conhecimento Prévios - O aluno precisa ter conhecimento prévio da teoria da evolução, como o A teoria foi formada e as várias evidências que sustentam a teoria. 

Avaliação - 

Os alunos irão entregar ao professor o material do trabalho. 

O professor poderá observar os alunos interagindo em seu grupo em um forma colaborativa 

Os alunos irão reunir e realizar sua apresentação em frente a turma durante o horário de aula.

Metodologia

Os alunos aprenderão o conteúdo desta lição através de técnicas de pesquisa e colaboração. 

● Os alunos poderão utilizar os mecanismos de pesquisa da Internet para fazer pesquisa sobre o tema deles O nível de confiança dos alunos aumentará à medida que sua exposição apresentação, pesquisa e trabalho entre grupos aumenta. 

Os alunos receberão indicação de vídeos e sites sobre Charles Darwin e como ele foi retratado após o lançamento de sua teoria. Isto irá iniciar uma conversa sobre como suas descobertas não foram publicamente aceitas. 

Os alunos terão a oportunidade de trabalhar e colaborar com um colega de classe neste tarefa. Isso lhes dará exposição ao trabalho em equipe, dividindo as tarefas de forma justa, liderança oportunidades, criatividade 

Os alunos estudaram os conceitos básicos e as idéias de evolução antes de esta atribuição. 

Equipamentos

Os alunos poderão utilizar tecnologia - computadores, programas de escritório da Microsoft (Publisher, Word e PowerPoint), impressoras, livro de biologia, acesso à Internet e uso de laboratório de informática.

Atividades

Questões sobre Teorias de evolução para o Ensino Médio

Roteiro de Aula Prática de Biologia: Observação da Morfologia da Raiz. Dica para realização de aulas práticas de ciências e biologia para ensino vegetal e ensino médio. Sugestões para experimentos de biologia.

9. Plano de Aula de Ciências sobre relações entre seres vivos e o meio ambiente

Tema do Plano de Aula : Investigando as relações entre seres vivos e o meio ambiente Área de Aprendizagem : 1. Ecossistema Dinâmico

Objetivos Gerais : 1.1 Compreensão dos componentes bióticos e abióticos da Meio Ambiente

Objetivos específicos : No final da lição, os alunos deverão ser capazes de:

• explicar o significado do ecossistema

• identificar os componentes bióticos em vários ambientes

• identificar pelo menos três componentes abióticos (como luz,topografia, água) em vários ambientes• classificar os componentes bióticos nos diferentes tróficos níveis (produtores, consumidores primários,consumidores e assim por diante)

• Descrever as relações (alimentação) entre os bióticos componentes de um ecossistema

• Prever o que aconteceria ao ecossistema se alguns mudanças ocorrem

Competências científicas : Classificação dos componentes abióticos, componentes bióticos e níveis tróficos diferentes, prevendo eventos que poderiam ocorrer devido a algumas mudanças no ecossistema e comunicação durante a apresentação das atividades do grupo.

Atitudes científicas e valores nobres : mostrando interesse e curiosidade em ser cooperativo e apreciar o equilíbrio da natureza.

Conhecimento prévio dos alunos: os alunos aprenderam os diferentes níveis tróficos em alimentos cadeia e cadeia alimentar.

Ferramenta instrucional : notas em power point, bola de barbante para o jogo de correias, fotos de diferentes ecossistemas e tiras de desenhos animados

10. Observação da Morfologia da Raiz Botânica 

Roteiro de Aula Prática de Biologia: 

1 - Observação da Morfologia da Raiz 

Objetivos: Identificar os diferentes tipos de raízes subterrâneas e as várias regiões de uma raiz.

  

2 - O que deve ser observado?

• RAIZ PRINCIPAL 

• RAÍZES SECUNDÁRIAS 

3 - Material 

Lupa 
Raízes: axial, fasciculada e tuberosa 

4 - O Aluno deverá:

Identificar nome e tipo de raiz

1.°) Observar cada uma das raízes e classificá-la segundo suas características. 2.°) Escolher uma das raízes e identifique suas regiões, com auxílio da lupa. 
3.º) Anotar as diferenças observadas.

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Dicas de Roteiros para Plano de Aula de Ciências

1. Depois de ter decidido sobre o tópico ou tema, anote o currículo, a unidade da vertente, a aprendizagem. Objetivos e desenvolvimento de habilidades que você pretende abordar. Use os links curriculares e o aprendizado objetivos do Blog do ensino de ciências para ajudá-lo. Você pode até fazer o download de material aqui.

2. Considere como você irá envolver seus alunos. Como você vai introduzir a nova experiência para eles? Use uma imagem, um vídeo, uma história ou um objeto. Algo que venha estimular a discussão.

3. A discussão pode ser produtiva. Isso poderia ser feito apresentando um problema, fornecendo um cenário, pedindo-lhes para fazer um brainstorming ou desenhar um mapa mental para encontrar possíveis soluções.

4. Explorar, encorajar os alunos a considerarem várias opções e comparar as alternativas que elas desenvolvem. 

Investigação

5. Você apresenta o problema a ser investigado colocando uma questão inicial para investigação. Isso também poderia vir dos próprios alunos.

6. Considere como os alunos vão prever e fornecer razões para suas previsões. É importante que eles registrem suas previsões para que possam compará-las com suas descobertas.

7. Quando se trata de conduzir a investigação, pense em como você organizará os alunos para projetar, planejar e conduzir a atividade baseada na investigação. Considere também o que faz um teste justo. Isso precisa incluir como eles devem coletar e organizar seus dados.

8. Planeje o compartilhamento: Interpretando os dados / resultados, como você fará com que os alunos compartilhem o que têm encontrado, o que os dados estão dizendo a eles e como eles usam seus resultados para tirarem conclusões. 

9. Considere como estender sua nova compreensão e habilidades aplicando Aprendizado a um novo cenário ou problema; Fazer Conexões com o mundo ao seu redor ou com outras áreas curriculares; ou pensativo Ações para ajudar a tornar seu próprio ambiente um lugar melhor com base no que aprenderam. 

10. É importante que você reflita perguntando a si mesmo algumas questões-chaves sobre o que você alcançou ou o que poderia ser feito melhor da próxima vez. Se possível, ofereça oportunidades para os alunos avaliarem sobre sua própria aprendizagem.

Leia mais

Questões sobre Briófitas, para Ensino Médio

Questões de Biologia sobre Briófitas, com gabarito. 

As atividades sobre Briófitas podem ser utilizadas para fixação, revisão ou avaliação da aprendizagem, permitindo ao professor aplicar diretamente em suas turmas ou adaptar conforme a necessidade. Ao final, são disponibilizados os gabaritos para facilitar a correção e o acompanhamento do desempenho dos alunos.

As questões de Biologia disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

Questões

1) (CieBio) As briófitas são plantas terrestres não vasculares de habitats úmidos em que um esporófito diplóide multicelular vive em um gametófito haplóide multicelular independente que desenvolve órgãos sexuais multicelulares. Sobre o tema assinale a alternativa ERRADA
a) As plantas são pequenas. eles raramente atingem grande comprimento ou altura
b) Raízes ausentes. Em vez disso, ocorrem os rizóides. Este último pode ser unicelular ou multicelular.
c) Esporos acessórios são formados na reprodução.
d) Os órgãos sexuais são multicelulares e uma  uma camada externa de água é essencial para levar os gametas masculinos para a archegonia.

Confira também: Questões de Biologia sobre as Angiospermas, para Ensino Médio

2) (CieBio) Sobre as Características das Briófitas é INCORRETO afirmar que
a) Briófitas incluem os vários musgos e hepáticas que são encontrados comumente crescendo em áreas úmidas sombreadas.
b) As briófitas podem viver em qualquer solo e não dependem da água para reprodução sexual.
c) Eles geralmente ocorrem em locais úmidos e sombreados.
d) Eles desempenham um papel importante na sucessão de plantas em rochas nuas solo.

3) (CieBio) Em relação as Briófitas analise os itens:
I. O corpo vegetal das briófitas é mais diferenciado que o das algas.
II. Eles não têm raízes verdadeiras, caule ou folhas.
III. O principal corpo vegetal do briófito é haplóide. Produz gametas, por isso é chamado gametófito.

Estão corretos
a) Todos os itens
b) Nenhum dos itens
c) I e II somente
d) II e II somente

4) (CieBio) Sobre as briófitas marque (V) se verdadeiro ou (F) se falso
( ) Os órgãos sexuais nas briófitas são multicelulares.
( ) O órgão sexual masculino é chamado antheridium. Eles produzem antherozoides biflagelados.
( ) O órgão sexual feminino chamado archegonia é em forma de frasco e produz um único ovo.
( ) Os anterozoides são liberados no solo, onde entram em contato com o arquegônio.

11. Sobre as BRIÓFITAS analise os itens
I. A restrição a locais úmidos deve-se à ausência dos vasos condutores e também à 
II. Ocorrem principalmente em locais úmidos e sombreados (temperados e tropicais);
Está(ão) correto(s)

a) I e II
b) Somente I
c) Somente II
d) Nenhum dos itens

6. (FEPESE2013) Assinale a alternativa que justifica o pequeno
porte das Briófitas.
a. ( ) Incapacidade de realizar fotossíntese.
b. ( ) Impossibilidade de realizar reprodução sexuada.
c. ( ) Ausência de estruturas reprodutivas.
d. ( ) Ausência de carioteca nas células do organismo.
e. ( ) Ausência de vasos condutores especializados para transportar a água.

Confira também: Questões de Biologia sobre Pteridófitas

7. (CieBio) Assinale a alternativa que cita um grupo de plantas que não apresentam vasos condutores.
a. ( ) Briófitas
b. ( ) Gimnospermas
c. ( ) Monocotiledôneas
d. ( ) Angiospermas
e. ( ) Pteridófitas


8. (FEPESE2013Lages) Em relação às características gerais das briófitas, assinale a alternativa correta.
a. ( ) Vivem somente no meio aquático.
b. ( ) Possuem muitos e pequenos cloroplastos.
c. ( ) Seus tecidos são complexos e organizados.
d. ( ) A absorção de água é rápida.
e. ( ) São vasculares.


9 - Numere a 2 coluna de acordo com sua correspondência com a 1 coluna.
1. Briófitas.
2. Pteridófitas.
3. Gimnospermas.
4. Angiospermas.

( ) Possuem óvulos expostos.
( ) Possuem gametófito como fase predominante
( ) Primeiras plantas vasculares na escala evolutiva.
( ) Possuem óvulos protegidos.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 3 – 1 – 2 – 4.
b) 2 – 3 – 1 – 4.
c) 4 – 1 – 2 – 3.
d) 3 – 2 – 4 – 1.
e) 2 – 3 – 4 – 1

10) (CieBio) Nos Musgos é INCORRETO afrimar que
a) A etapa predominante do ciclo de vida de um musgo é o gametófito que consiste em duas etapas.
b) O primeiro estágio é o estágio frondoso, que se desenvolve diretamente a partir de um esporo.
c) O primeiro estágio é rastejante, verde, ramificado e freqüentemente filamentoso.
d) O segundo estágio é o estágio frondoso, que se desenvolve a partir do protonema secundário como broto lateral

Veja também:

>> Questões de Biologia sobre Anelídeos para Ensino Médio, com gabarito
>> Questões de Biologia sobre Platelmintos para Ensino Médio, com gabarito
>> Questões de Biologia sobre Cnidários para Ensino Médio, com gabarito.

Gabarito
1.C
2.B
3.A
4.VVVF
5.A
6.E
7.A
8.B
9.A
10.B



Nesta postagem você acompanhou uma série de questões de biologia sobre as briófitas. Os exercícios são sugeridos par as aulas do ensino médio, vestibular, ENEM, exames, provas, concursos públicos e trabalhos de biologia.

Sugestões de perguntas e trabalhos sobre briófitas:

• O que são plantas hepaticas 
• Por que as plantas são chamadas de produtoras ?
• Esquematize o ciclo de reprodução das briófitas  ou ciclo reprodutivo das briofitas 
• Relacione quais plantas não possuem vasos condutores 
• Fale sobre a reprodução briofitas 
• Relacione as características das briófitas 
• Faça um resumo sobre as briófitas

Leia mais

15 Questões sobre as Angiospermas, para Ensino Médio

15 Questões de Biologia sobre as Angiospermas, para Ensino Médio

As questões sobre as Angiospermas disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

As questões sobre as Angiospermas podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula.

Questões discursivas de biologia sobre as Angiospermas

1) (CieBio) Diferencia angiospermas de gimnospermas

- Ao contrário das gimnospermas onde os óvulos estão nus, nas angiospermas ou plantas com flores, os grãos de pólen e óvulos são desenvolvidos em estruturas especializadas chamadas flores. Em angiospermas, as sementes são fechadas por frutas.

2) (CieBio) Disserte sobre a vantagem evolutiva das angiospermas

são um grupo excepcionalmente grande de plantas que ocorrem em ampla variedade de habitats. Eles variam em tamanho, desde pequenas e quase microscópicas até altas árvores de eucaliptos (mais de 100 metros).

3) (CieBio) Sistematicamente como estão divididas as angiospermas?

- Eles são divididas em duas classes: as dicotiledôneas e as monocotiledôneas.

4) (CieBio) Diferencie as angiospermas dicotiledôneas das monocotiledôneas

- As dicotiledôneas são caracterizadas por possuírem dois cotilédones em suas sementes enquanto os monocolilédones possuem apenas um.

5) (CieBio) Explique de forma sintética como é formado o órgão sexual masculino em uma angiosperma

O órgão sexual masculino em uma flor é o estame. Cada estame consiste em um filamento com uma antera na ponta. As anteras que seguem a meiose produzem grãos de pólen.

6) (CieBio) Explique de forma sintética como é formado o órgão sexual feminino em uma angiosperma

O órgão sexual feminino em uma flor é o pistilo ou o carpelo. Consiste em um ovário que envolve um excesso de óvulos. Dentro dos óvulos estão presentes gametófitos femininos.

7) (CieBio) Como ocorre a polinização no contexto da reprodução das angiospermas?

Os grãos de pólen, após a dispersão das anteras, são transportados pelo vento ou por várias outras agências para o estigma de um pistilo. Isso é chamado de polinização. Os grãos de pólen germinam no estigma e os tubos polínicos resultantes crescem através dos tecidos do estigma e estilo e atingem o óvulo.

Confira também: Questões de Biologia sobre os Vegetais (Botânica), para Ensino Médio.

Questões objetivas de biologia sobre angiospermas

1) (CieBio) As plantas de Angiospermas são divididas em dois grandes grupos como - Dicotiledôneas e Monocotiledôneas. São características das Dicotiledôneas EXCETO

a)  Raízes grandes e tabulares (adventícias) são encontradas nos membros deste grupo.

b) As folhas nos membros desta classe são reticuladas.

c) As flores são tetrâmeras ou pentâmeras, com quatro ou cinco membros nos vários verticilos florais, respectivamente.

d) As sementes de dicotiledóneas possuem dois cotilédones como o nome indica.

2) (CieBio) Sobre as Monocotiledôneas analise os itens:

(i) raízes adventícias encontradas nos membros deste grupo.

(ii) As folhas são simples com nervação paralela.

(iii) As flores são trimerosas com três membros em cada espiral floral.

(iv) Os feixes vasculares dispersos no tecido do solo, muitos em número, fechados e sem câmbio.

(v) As sementes de monocotiledóneas estão com um cotilédone como o nome indica. Por exemplo, cereais, bambus, cana-de-açúcar, palmeiras, banana, lírios e orquídeas

Estão corretos

a) Todos os itens

b) Nenhum dos itens

c) Somente I, II e IV

d) Somente I e V

3) (CieBio) Dependendo do "hábito das plantas", as angiospermas pertencem às seguintes categorias: Marque a alternativa ERRADA

a)  Erva: São plantas pequenas, macias, não-lenhosas, sem partes persistentes acima do solo. A altura das plantas geralmente atinge até 1 m. As plantas podem ser anuais (Brassica), bienais (Sugar beet) ou perenes (Canna). As ervas perenes geralmente possuem rizomas subterrâneos que formam os novos brotos aéreos a cada ano. As plantas de banana são ervas perenes.

b) Arbustos: São plantas lenhosas de altura relativamente baixa (1-4 m). Eles normalmente se ramificam na base ou perto dela e não possuem um tronco principal, por exemplo, Rose. Eles são principalmente perenes.

c) Árvores: São plantas lenhosas perenes com um tronco principal. O prefeito do tronco não pode ser ramificado. Estes são dos seguintes tipos:

d) colmos: Nessas plantas, nós e entrenós não são evidenciados. Geralmente estas plantas são epífitas mas e podem ser consideradas como ervas 

4. (C.M.Curitiba.UFPR)  O endosperma da semente de angiospermas, tecido responsável por nutrir o embrião, é de natureza:
a) haploide (n), formado a partir de mitoses de um núcleo polar.
b) diploide (2n), formado pela fusão de um núcleo espermático com a oosfera.
c) diploide (2n), formado pela fusão de um núcleo espermático com um núcleo polar.
d) triploide (3n), formado pela fusão de um núcleo espermático com dois núcleos polares.
e) triploide (3n), formado pela fusão de dois núcleos espermáticos com um núcleo polar.


5. (TecLab UFPR2006) As angiospermas diferem de todos os outros vegetais porque somente esse grupo apresenta:
a) um sistema vascular.
b) flores.
c) um ciclo de vida que envolve alternância de gerações.
d) sementes.
e) uma fase esporofítica.

Confira também: Questões de Biologia sobre Platelmintos para Ensino Médio, com gabarito

6. (CieBio) Sobre as Angiospermas assinale a alternativa INCORRETA
a) A palavra angiosperma vem do grego angeios, que significa 'bolsa', e sperma, 'semente'.
b) Essas plantas representam o grupo mais variado em número de espécies entre os componentes do reino Plantae ou Metaphyta.
c) As angiospermas produzem raiz, caule, folha, flor e semente (fruto ausente).
d) Nas angiospermas as flores podem ser vistosas tanto pelo colorido quanto pela forma; muitas vezes também exalam odor agradável e produzem um líquido açucarado - o néctar - que serve de alimento para as abelhas e outros animais.


7. (CieBio) Considerando as partes da flor das angiospermas analise os itens abaixo
I. pedúnculo – liga a flor à raiz
II. receptáculo – dilatação na zona terminal do pedúnculo, onde se inserem as restantes peças florais.
Órgãos de proteção
III. Órgãos que envolvem as peças reprodutoras propriamente ditas, protegendo-as e ajudando a atrair animais polinizadores.

Estão corretos somente os itens
a) I
b) II
c) I e III
d) II e III

8. (CieBio) Quanto a reprodução das angiospermas assinale a alternativa ERRADA
a) Nas angiospermas o androceu é a parte feminina da flor, é o conjunto dos estames.
b) Os estames são folhas modificadas, ou esporófilos, pois sustentam esporângios.
c) O gineceu que é a parte feminina da flor, é o conjunto de carpelos.
d) Cada carpelo, ou esporófilo feminino, é constituído por uma zona alargada oca inferior designada ovário, local que contém óvulos.
e) Após a fecundação, as paredes do ovário formam o fruto.

Gabarito
1.A
2.A
3.D
4.D
5.B
6.C
7.D
8.A



Nesta postagem você acompanhou uma série de questões de biologia sobre as angiospermas. São questões sugeridas para as aulas de ensino médio e:

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• provas de biologia com gabarito 
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• 50 Questões de Biologia Geral para o Ensino Médio.

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Questões sobre Pteridófitas (Vegetais), para Ensino Médio

Questões de Biologia sobre Pteridófitas (Vegetais), para Ensino Médio

Os exercícios  sobre Pteridófitas (Vegetais), apresentados nesta página foram elaborados para auxiliar professores na preparação de aulas, provas, testes e atividades avaliativas. O material aborda conteúdos de forma objetiva, com questões organizadas de acordo com o nível de ensino e alinhadas aos principais temas trabalhados em sala de aula.

As atividades podem ser utilizadas para fixação, revisão ou avaliação da aprendizagem, permitindo ao professor aplicar diretamente em suas turmas ou adaptar conforme a necessidade. Ao final, são disponibilizados os gabaritos para facilitar a correção e o acompanhamento do desempenho dos alunos.

Questões

1) (CieBio) Sobre as Características das Pteridófitas é INCORRETO afirmar que

a) Evolutivamente, elas são as primeiras plantas terrestres a possuírem tecidos vasculares - xilema e floema.

B) As pteridófitas são encontradas em locais frios e úmidos, embora algumas possam florescer bem em condições de solo arenoso.

c) Nas pteridófitas, o principal corpo vegetal é um esporófito que é diferenciado em raiz, caule,  folhas e frutos verdadeiros.

d) Esses órgãos possuem tecidos vasculares bem diferenciados.

2) (CieBio) Analise os itens sobre as pteridófitas

I.  Os esporófitos das pteridófitas suportam esporângios subtendidos por apêndices parecidos com folhas chamados esporofilos.

II. Os esporângios produzem esporos por mitose em células mãe de esporos.

III.  Os esporos germinam para dar origem a gametófitos discretos, pequenos, mas multicelulares, de vida livre, em sua maioria fotossintéticos.

IV.  Esses gametófitos requerem locais frios, úmidos e sombreados para crescer.

Estão corretos somente os itens

a) I, II, III

b) I, III e IV

c) I, II

d) II, III, IV

3) (CieBio) Com relação a reprodução das pteridófitas assinale a alternativa ERRADA

a) Os gametófitos possuem órgãos sexuais masculinos e femininos

b) A água não é necessária para a transferência de antherozoides dos gametas masculinos liberados para arquegônio.

c)  o zigoto produz um esporófito multicelular bem diferenciado, que é a fase dominante das pteridófitas.

d) Na maioria das pteridófitas, todos os esporos são de espécies semelhantes; tais plantas são chamadas homosporosas.

Confira também: Questões de Biologia sobre Equinodermos

4) (CieBio) Sobre as pteridófitas assinale a alternativa INCORRETA:
A) são plantas vasculares ou traqueófitas
b)  possuem tecidos condutores e criptógamas
c)  não possuem sementes.
d) possuem sementes, mas não possuem frutos


5) (CieBio) São exemplos de pteridófitas, EXCETO
a) samambaias,
b) avencas
c) cavalinhas
d) musgos

6) (CieBio) As pteridófitas diferem das briófitas
a) nos tecidos condutores
b) na alternância das gerações que não existe nas pteridófitas,
c) nas pteridófitas o esporófito é a fase dominante
d) nas briófitas é o gametófito a fase dominante.

Confira também: Questões de Biologia sobre os Vegetais (Botânica), para Ensino Médio.

7) (CieBio) Dentre as Características Gerais das Pteridófitas assinale a alternativa ERRADA
a) Pteridófitas são plantas criptógamas (com sementes) e traqueófitas (sem floema e xilema).
b) A presença dos tecidos condutores é uma novidade evolutiva em relação às briófitas;
c) As pteridófitas habitam ambientes terrestres úmidos, algumas espécies conseguem viver em ambientes secos, e há poucas de água doce;
d) Ocorre a alternância de gerações na reprodução sexuada, sendo o esporófito (fase diplóide) a geração duradoura.

8) (CieBio) Considerando a estrutura das pteridófitas analise os itens
I. Possuem corpo organizado em caule, raiz e folhas.
II. O caule é a estrutura que sustenta as folhas e faz o transporte da seiva através dos tecidos condutores pela planta.
III. Em muitas samambaias ele cresce subterrâneo ou paralelo à superfície do solo, sendo chamado rizoma.
IV. Possuem corpo organizado em caule, raiz, folhas e frutos.

Estão corretos somente os itens
a) I, II, III
b) II, III, IV
c) I, III, IV
d) I, II, III e IV


9) (CieBio) Sobre as pteridófitas Assinale a alternativa INCORRETA
a) As raízes fixam a planta e absorvem água e sais minerais do solo, em geral são subterrâneas, mas algumas são aéreas e crescem fora do solo.
b) As folhas são globulares com células pobres em cloroplastos.
c) a função das folhas nas pteridófitas é fazer a fotossíntese, processo pelo qual são elaborados compostos orgânicos, especialmente açúcares.
d) As folhas são laminares com células ricas em cloroplastos.


10) (CieBio) Sobre as pteridófitas marque (V) se verdadeiro ou (F) se falso

(V) As pteridófitas têm dois tecidos condutores diferenciados: o xilema e o floema.
(V) as pteridófitas se reproduzem assexuadamente por brotamento.
(F) Mesmo com a fragmentação ou decomposição do rizoma nos espaços entre os brotos, as plantas não ficam separadas.

Nesta postagem você pode verificar uma série de questões sobre Pteridófitas sugeridas para o ensino médio. Aproveite par aplicar em estudos para provas, vestibular, ENEM, testes, exames e elaboração de trabalhos e atividades de biologia.


Veja também:
>> Questões de Biologia sobre os Vegetais (Botânica), para Ensino Médio.
>> 50 Questões de Biologia Geral para o Ensino Médio.
>> Questões de Biologia sobre Briófitas

Gabarito Questões de Biologia sobre Pteridófitas (Vegetais)

1.C
2.B
3.B
4.D
5.D
6.B
7.A
8.A
9.B
10.VVF

Principais temas relacionados

• botanica biologia 
• biologia vegetal 
• habitat da samambaia 
• o que são plantas vasculares 
• quais plantas não possuem vasos condutores 
• pteridófitas resumo 
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• planta samambaia 

• 
  

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Questões de Biologia sobre os Sais Minerais, com gabarito

As atividades podem ser utilizadas para fixação, revisão ou avaliação da aprendizagem, permitindo ao professor aplicar diretamente em suas turmas ou adaptar conforme a necessidade. Ao final, são disponibilizados os gabaritos para facilitar a correção e o acompanhamento do desempenho dos alunos. Exercícios de Biologia sobre os Sais Minerais. Série de questões sobre os sais minerais sugeridas para aulas de ciências/biologia na elaboração de atividades, testes, provas e exames.

Questões de Biologia sobre os Sais Minerais, com gabarito

1) (CieBio) Os sais minerais são substâncias inorgânicas contendo cátions e íons metálicos, sobre o tema assinale a alternativa ERRADA.
a) os sais minerais são necessários ao corpo por serem responsáveis pelo bom funcionamento, exclusivamente, do sistema imunológico na formação das células de defesa.
b) Sem o bom funcionamento do metabolismo, o corpo não reage de forma eficiente no combate às doenças e a cicatrização dos ferimentos, por exemplo.
c) Os Sais Minerais são nutrientes que fornecem substâncias importantes como sódio, potássio, cálcio e ferro e etc.
d) Encontramos sais minerais na água, nas frutas, nos legumes, nas verduras, nos frutos do mar, no leite e em diversos outros alimentos.

2) (CieBio) Os diferentes sais minerais atuam em funções específicas do organismo. Analise os seguintes itens

I. Os íons sódio e o potássio, regulam a quantidade de água no organismo, além de atuar nas funções do sistema nervoso e na contração muscular.
II. O sódio é encontrado no sal de cozinha e o potássio em frutas como banana e laranja, entre outras.
III. Os sais de cálcio e de fósforo entram na composição dos dentes e dos ossos.

Estão corretos
a) Somente I e II
b) Somente II e III
c) I, II e III
d) nenhum dos itens

3) (CieBio) Assinale a alternativa que não representa exemplos de sais minerais
a) Ferro, Fósforo
b) Magnésio e Zinco
c) Potássio e Sódio
d) Água e vitamina

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4) (CieBio) Ferro é um exemplo de sais minerais. O ferro é um elemento de origem mineral e que pode se manifestar nos alimentos em duas formas químicas diferentes. Sobre este elemento é INCORRETO afirmar que

a) O ferro que se encontra presente, somente nos metais.
b) O ferro, independentemente do seu tipo, possui uma taxa reduzida de absorção.
c) O Ferro é o principal componente da hemoglobina, molécula que permite a absorção e o transporte de oxigênio pelo corpo, a sua falta pode causar problemas relacionados a respiração celular.
d) Além de outros sais minerais as principais fontes de ferro são: Carnes; figado; Frango; Ovo;


5) (CieBio) O Fósforo é um dois sais minerais que Atua, EXCETO
a) na formação dos dentes e ossos;
b) no sistema nervoso e o sistema muscular,
c) junto com o cálcio e com a vitamina C combatem o raquitismo.
d) com um papel importante na produção de energia química do corpo que é armazenada em combinações de fosfato de alta energia.

6. Não são considerados(as) um composto orgânico da célula:
a. ( ) Lipídios
b. ( ) Proteínas
c. ( ) Sais Minerais
d. ( ) Carboidratos
e. ( ) Ácidos Nucleicos

7. (FEPESE) A reposição por via oral de líquidos hidroeletro-líticos e isotônicos em crianças com diarréia tem porobjetivo:
a. ( ) Reposição de lipídios.
b. ( ) Reposição de água e proteínas.
c. ( ) Reposição de água e vitaminas.
d. ( ) Reposição de água e sais minerais.
e. ( ) Reposição de água e aminoácidos

8. Os compostos que, em solução aquosa, se io-nizam produzindo como íon positivo apenas cátionhidrogênio (H + zam produzindo como íon), são:
( ) bases.
( ) óxidos
( ) ácidos.
( ) sais.
( ) hidróxidos

9. Qual dos seguintes elementos está presente em menor quantidade no corpo de um ser humano?
a) Carbono
b) Oxigênio
c) Fósforo
d) Hidrogênio
e) Nitrogênio


10- (SEED/PR 22007) Os sais minerais são substâncias químicas de grande importância para os organismos. Assinale a alternativa que apresenta uma função orgânica em que NÃO há participação direta de íons derivados dos sais minerais. 
a) Transmissão do impulso nervoso. 
b) Contração muscular. 
c) Equilíbrio do pH celular. 
d) Fotossíntese. 
e) Síntese de hormônios esteróides.

Veja também:
>> Estrutura e fisiologia celular: membrana, citoplasma e núcleo. 
>> Questões de Biologia sobre Divisão celular. 
>> Aspectos bioquímicos das estruturas celulares Proteínas.

Gabarito
1.A
2.C
3.D
4.A
5.C
6.C
7.D
8.A
9.C
10.E

Fontes
Wikipedia
FEPESE

Leia mais

Questões Noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante.

Questões de Biologia sobre Noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante. Sugeridas para o Ensino Médio, ENEM, vestibular, Exames, Provas e Testes. Este material pode ser utilizado na montagem de apostilas, aplicação de avaliações, atividades de fixação ou revisão de conteúdos. As questões foram elaboradas com foco na compreensão dos conceitos biológicos, na interpretação e na aplicação do conhecimento, contribuindo para uma avaliação mais completa do desempenho dos alunos.

Os exercícios de Ciências/Biologia apresentados nesta página foram elaborados para auxiliar professores na preparação de aulas, provas, testes e atividades avaliativas. O material aborda conteúdos de forma objetiva, com questões organizadas de acordo com o nível de ensino e alinhadas aos principais temas trabalhados em sala de aula.

Questões de Biologia de Noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante.

1)  (CieBio) Sobre as células-tronco assinale a alternativa errada:

a)  células com a capacidade de se transformar (diferenciar) em qualquer célula especializada do corpo

b) são células características de uma mesma linhagem.

c) são capazes de se renovar por meio da divisão celular mesmo após longos períodos de inatividade e induzidas a formar células de tecidos e órgãos com funções especiais.

xd) são células características de diversos tipos de linhagens.

2) (CieBio)São exemplos de células que podem se replicar várias vezes.

a) células musculares,

b) células do sangue

c) células do cérebro,

d) células-tronco.

3) (CieBio) Sobre as células-tronco analise os itens

I. podem ser classificadas em TOTIPOTENTES, quando conseguem se diferenciar em todos os tecidos do corpo humano, e

II. PLURIPOTENTES ou MULTIPOTENTES, quando são capazes de se transformar em quase todos os tecidos, exceto placenta e anexos embrionários.

III. Células-tronco OLIGOTENTES diferenciam-se em poucos tecidos, células-tronco

IV. UNIPOTENTES se trasformam em um único tecido.

Estão corretos

a) Somente I e II

b) Somente II e IV

xc) Todos os itens

d) nenhum dos itens

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4) (CieBio) Sobre as células-troco embrionárias Marque V se verdadeiro ou F se falso

(  ) são aquelas que formam o interior do blastocisto, um aglomerado celular que dará origem a tecidos e órgãos necessários ao desenvolvimento do feto.

(  ) Pesquisadores utilizam este tipo de célula-tronco para produzir mais células-tronco, que podem ser congeladas e divididas em laboratório.

Assinale a alternativa que corresponde com as afirmações.

xa) V, V

b) V, F

c) F, F

d) F, V

5) FEPESE/2013. Dentre os avanços biotecnológicos recentes está a utilização de células-tronco no tratamento de várias doenças. Com relação às células-tronco, assinale a alternativa correta.

a. ( ) A única fonte de células-tronco são os embriões humanos.

b. ( ) Os neurônios de um recém-nascido são um exemplo de célula-tronco

c. ( ) Células-tronco de origem vegetal podem ser utilizadas no tratamento de doenças humanas.

d. ( X ) Células-tronco são células que podem dar origem a qualquer célula do corpo do ser humano.

e. ( ) A Lei de Biossegurança, aprovada em 2005, permite a utilização de células-tronco de embriões que estejam congelados há mais de 6 meses.

6). FEPESE 2011 Falar hoje de ética e de cidadania é um impera-tivo de consciência, é um dever de todos nós. É ter presente o que ocorre neste mundo, cada vez mais globalizado e mais cruel, e tão distante da sua matriz:as pessoas.Sobre esse tema, analise as afirmativas abaixo:1. Queiramos ou não, estamos todos convocados a fazer uso da nossa cidadania, lembrando a todos que somos responsáveis portudo que é público, e que a ética e a moralnão são coisas vãs, nem habilidades de um intelectual, mas devem fazer parte efetiva da nossa relação com os outros.2. O princípio da moralidade científica é nunca realizar um experimento no ser humano que possa causar-lhe dano, de qualquer magnitude, ainda que o resultado seja altamente vantajoso para a sociedade.3. As pesquisas com células-tronco tiveram a divulgação de resultados polêmicos, no ano que passou. Somado a isso, a oferta de serviços que envolvem conservação destas células embrionárias, por longos períodos, sem a garantia da sua realização, se aproveitando do desespero de pacientes ou de seus familiares, têm demonstrado o quão importanteé o papel do controle social nas questões desaúde e pesquisa em saúde.Assinale a alternativa que indica todas as afirmativascorretas.

a. ( ) É correta apenas a afirmativa 1.

b. ( ) É correta apenas a afirmativa 3.

c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

e. ( X ) São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4

7) (CieBio) Analise as seguintes afirmações

I. Células tronco adultas são células indiferenciadas encontradas no meio de células diferenciadas que compõem as estruturas do corpo. Elas têm a função de renovar e reparar os tecidos do corpo. Acredita-se que residam em nichos dos tecidos, algumas nas camadas externas de pequenos vasos sanguíneos, onde permanecem sem se dividir até que isso seja necessário.

II. Celulas tronco plutipotentes induzidas (iPSCs) são células adultas que foram geneticamente reprogramadas para o estágio de células-tronco embrionárias.

Assinale a alternativa correta

xa) I e II

b) apenas I

c) apenas II

c) nenhum dos itens

8) (CieBio) Sobre a Clonagem é INCORRETO afirmar que

A) A Clonagem é um mecanismo comum de reprodução de espécies de plantas ou bactérias. Um clone pode ser definido como uma população de moléculas, células ou organismos que se originaram de uma única célula e que são idênticas à célula original.

xb) Em humanos, os clones naturais são os gêmeos idênticos ou não que se originam da divisão de células aleatórias.

c) A grande revolução da Dolly, que abriu caminho para possibilidade de clonagem humana, foi a demonstração, pela primeira vez, de que era possível clonar um mamífero, isto é, produzir uma cópia geneticamente idêntica, a partir de uma célula somática diferenciada.

d) Em humanos, os clones naturais são os gêmeos idênticos que se originam da divisão de um óvulo fertilizado.

9) (CieBio) A introdução de forma artificial dos espermatozoides no aparelho genital feminino é chamada de:

a. Fecundação hormonal.

b. Fecundação in vitro.

c.  Clonagem.

xd. Inseminação artificial.

e.  Inseminação transdérmica

10) FEPESE2012. Sobre os organismos geneticamente modificados, assinale a alternativa correta.

a. ( ) Transgênico é o indivíduo que contém qualquer material genético de outros organismos.

b. ( X ) A geração de transgênicos foi desenvolvida através da técnica do DNA recombinante, juntando os DNAs de organismos que não se cruzariam por métodos naturais.

c. ( ) Transgênicos são aqueles micro-organismos que tiveram genes estranhos, de qualquer outro ser vivo, inseridos em seu código genético.

d. ( ) O processo de transgenia consiste na transferência de um ou mais genomas de espécies diferentes para um outro organismo ao qual se pretendem incorporar novas características.

 e. ( ) Pode-se, com a tecnologia da transgenia, inserir características de porcos em seres humanos, de vírus ou bactérias em milho e assim por diante.

11) (CieBio) A Tecnologia do DNA recombinante, como se convencionou denominar este

conjunto de técnicas, tem uma ampla aplicação. Assinale a alternativa ERRADA

a)  Ela pode ser usada para estudar mecanismos de replicação e expressão gênica, na determinação da seqüência de um gene e conseqüentemente da proteína que ele codifica,

b) no desenvolvimento de culturas microbianas capazes de produzir substâncias úteis tais como a insulina humana, hormônio de crescimento,

c) desenvolvimento de vacinas e enzimas industriais em grandes quantidades.

xd) Sua aplicação comercial ou biotecnológica parece ter um potencial esgotável.

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12) Sobre a técnica central da metodologia do DNA recombinante analalise os itens

I. é a clonagem molecular, aqual consiste no isolamento e propagação de moléculas de DNA idênticas.

II. A clonagem molecular compreende pelo menos dois estágios importantes. Primeiro, o fragmento do DNA de interesse chamado de inserto é ligado a uma outra molécula de DNA chamada devetor para formar o que se chama de DNA recombinante. Segundo, a molécula do DNArecombinante é introduzida numa célula hospedeira compatível, num processo chamado detransformação.

III. A célula hospedeira que adquiriu a molécula do DNA recombinante é agora chamada de transformante ou célula transformada. Um único transformante, em condições ideais, sofre muitos ciclos de divisão celular,produzindo uma colônia que contém milhares de cópias do DNA recombinante

Estão corretos

a) I e II

b) I e III

c) II e III

xd) I, II e III

13) (CieBio) A biologia molecular dos vírus de DNA e RNA foi extensivamente estudada antes do advento da metodologia do DNA recombinante. Assinale a alternativa ERRADA

a) O vírus SV40, isolado de células tumorais de macacos, foi um dos primeiros sistemas virais utilizados para introduzir genes em células de mamíferos

b) Atualmente, dois outros sistemas virais mais versáteis estão em uso, são eles ovírus da vacina e o Baculovírus, os quais podem aceitar genes bem maiores do quexaqueles aceitos pelo SV40

c) A insulina produzida pela tecnologia do DNA recombinante apresenta a vantagem de eliminar a possibilidade de contaminantes ou agentes infecciosos que podem estar presentes nas proteínas purificadas de animais

xd) A célula doadora que doou a molécula do DNA recombinante é agora chamada de transformante ou célula transformada

14) (CieBio) A clonagem induzida é feita a partir de um processo no qual é retirado de uma célula o núcleo, e de um óvulo a membrana. A junção dos dois depois é colocada numa barriga de aluguel, ou mesmo em laboratório, para a clonagem terapêutica. Neste sentido é INCORRETO afirmar que

a) A clonagem induzida artificialmente é uma técnica da engenharia genética aplicada em vegetais e animais, ligada à pesquisa científica. Nesse caso, o termo aplica-se a uma forma de reprodução assexuada produzida em laboratório, de forma artificial, baseada num único patrimônio genético.

xb) A partir de uma célula-mãe, ocorre a produção de uma ou mais células (idênticas entre si e à original), que são os clones. Os indivíduos resultantes desse processo terão características independentes do indivíduo "doador", também denominado "original".

c) A clonagem induzida em animais pode ser realizada de 2 formas, sendo a 1ª, realizando a separação de células de um embrião antes de começar a sua multiplicação celular, dessa forma irá produzir novos indivíduos iguais geneticamente, mas diferentes de qualquer outro que já existe,

d) e a 2º forma clonagem induzida seria substituindo um óvulo por outro de uma célula que já existe um indivíduo.

15) (CieBio) Assinale a alternativa ERRADA

a) Clone é um conjunto de células geneticamente idênticas que são todas descendentes de uma célula ancestral, podendo dar origem a um grande número de organismos iguais entre si.

xb) Clone Designa também todos os indivíduos, considerados coletivamente, resultantes da reprodução sexuada (ou partenogénese ou apomixia) de uma fecundação.

c) Clone É também a réplica exata de um gene obtido por engenharia genética numa sequência de ácido desoxirribonucleico (ADN).

d) A Clonagem é um processo de reprodução assexuada, onde são obtidos indivíduos geneticamente iguais (micro organismo, vegetal ou animal) a partir de uma célula-mãe.

Veja também:
>> Questões de Biologia sobre Metabolismo energético: Respiração Celular 
>> Questões de Codificação da informação genética. Síntese Proteica.
>> Questões de Biologia sobre Metabolismo - Sais Minerais.

Gabarito
1.D
2.D
3.C
4.A
5.D
6.E
7.A
8.B
9.D
10.B
11.D
12.D
13.D
14.B
15.B

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• DNA recombinante

Fontes:

1. CLONAGEM. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2018. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Clonagem&oldid=53806648>. Acesso em: 12 dez. 2018.

2. UPS https://cursosextensao.usp.br/mod/resource/view.php?id=24690 . 

3. Zatz, Mayana. “Clonagem e células-tronco”. CIENC. CULT., jun. 2004, vol. 56, nº 3, pp. 23-27, ISSN 0009-6725.

4. Site Só Biologia

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Aqui você encontrará listas de exercícios, questões objetivas e atividades avaliativas sobre conteúdos essenciais, como matéria, misturas, transformações químicas, reações químicas, tabela periódica e funções químicas. Os materiais foram elaborados para facilitar a construção de provas, testes, simulados e atividades de revisão, permitindo aplicação direta no planejamento das aulas.

Além disso, a contextualização do ensino de Química, incentivando a relação entre teoria e cotidiano, bem como o uso de metodologias mais dinâmicas, incluindo atividades experimentais e abordagens interdisciplinares. Essas estratégias contribuem para tornar o aprendizado mais significativo, reduzindo a percepção de dificuldade da disciplina e aumentando o interesse dos alunos.

O ensino de Química no Ensino Fundamental e Médio

O ensino de Química no Ensino Fundamental e Médio ainda apresenta desafios importantes, sendo frequentemente percebido pelos alunos como uma disciplina difícil, abstrata e baseada na memorização de fórmulas e conceitos. Nesse contexto, torna-se essencial oferecer exercícios de Química com gabarito, atividades avaliativas e materiais didáticos que contribuam para uma aprendizagem mais clara, objetiva e significativa.

Nesta página, você encontrará uma seleção organizada de exercícios de Química para Ensino Fundamental e Ensino Médio, abordando temas como matéria, misturas, transformações químicas, reações químicas e outros conteúdos essenciais da disciplina. O material foi pensado para apoiar o professor na elaboração de provas, testes, listas de exercícios e atividades de revisão, facilitando o planejamento das aulas.

Além disso, a proposta valoriza a contextualização dos conteúdos, relacionando a Química ao cotidiano dos alunos e incentivando práticas pedagógicas mais dinâmicas, como atividades experimentais e abordagens interdisciplinares. Dessa forma, busca-se tornar o ensino de Química mais acessível, atrativo e eficiente, contribuindo para a melhoria da aprendizagem e o desenvolvimento do pensamento científico.

O ensino de Química é fundamental para a formação científica dos estudantes, pois contribui diretamente para a compreensão do mundo, o desenvolvimento tecnológico e a melhoria da qualidade de vida. No entanto, a disciplina ainda é frequentemente vista como complexa e abstrata, muitas vezes associada à memorização de fórmulas, propriedades e equações químicas, o que pode dificultar a aprendizagem.

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