Atividades de Ciências para Educação Infantil

Atividades de ciências para Educação Infantil. Para aulas de ciências do 1º primeiro segmento do ensino fundamental.

1. Atividades de ciências para Educação Infantil. 

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2. Atividades de Ciências para Ensino Fundamental: Identifique as Partes da Flor

Identifique as partes da flor na figura acima escrevendo o nome da cada parte nas linhas indicadas.

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Atividade para Ensino Fundamental I - 1º 2º, 3º 4º e 5º Ano. Sugeridas para imprimir e aplicar em sala de aula.

3.Fotossíntese

Atividade:

Escreva o nome das substâncias da fotossíntese nos traços indicados na figura acima.

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Sugestões para o planejamento:

• atividades para imprimir educação infantil 
• ciencias ensino fundamental 4 ano 
• atividades educativas para educação infantil 
• atividades educativas ciencias 
• atividades para educação infantil 

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Atividades sugeridas para o ensino fundamental I, primeiro segmento, 1º, 2º, 3º, 4º ou 5º ano. Para imprimir e aplicar em sala de aula.

4. Os insetos e a biomimética

Muitas das invenções usadas pelos seres humanos foram inspiradas pela natureza.

Esse tipo de design é chamado de biomimética. 

Por que as pessoas podem olhar para a natureza ao tentar encontrar soluções para problemas? Os artrópodes, em particular, têm sido uma importante fonte de inspiração. Quais características dos artrópodes podem torná-los exemplos tão bons para um projeto eficiente? 

Peça aos alunos que pesquisem uma invenção ou inovação inspirada em um artrópode. 

Quais traços desso artrópode inspirou o design? 
Que problema esse projeto está solucionando? 

Após a pesquisa dos alunos sobre invenção, peça que eles apresentem suas descobertas em um pôster em uma mini-conferência.

Alternativa - explique aos alunos a idéia de biomimética e pergunte por que designers e engenheiros podem usar biomimética. 

Usando o que eles aprenderam sobre artrópodes, os alunos devem criar uma invenção que resolva um problema usando os princípios obtidos com o estudo de artrópodes. Os alunos podem trabalhar de forma independente ou serem divididos em"Equipes de design". 

Veja também:

• Questões de Codificação da informação genética. Síntese Proteica. (8 questões)
• Noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante. (15 questões)

Peça aos alunos que escolham um artrópode para aprender. 

Que problemas o artrópode precisa resolver em sua vida cotidiana? 
Poderia a mesma adaptação ser usada para resolver um problema humano semelhante? 

Depois que os alunos pesquisarem seu artrópode, desafie-os a criar uma invenção baseada em uma das características ou adaptações de seus artrópodes. Os alunos devem desenhar sua invenção ou criar um modelo para apresentar para a aula

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Questões de Biologia sobre Bactérias para Ensino Médio, com gabarito.

Exercícios de Biologia Bactérias para o 2º Ano do Ensino Médio. Reino Monera. Exercícios de Biologia sugeridos para estudar para concursos públicos, vestibular, ENEM, aulas, provas e testes. Biologia exercícios resolvidos.

Questões de Biologia sobre sobre Bactérias, com gabarito.

Questões objetivas de Biologia sobre bactérias - Reino Monera

1. (SãoJoséSC/FEPESE/2014) Uma das técnicas muito utilizada em microbiologia é a técnica de coloração de Gram que separa as bactérias em gram-positivas e gram-negativas.

Sobre este assunto, assinale a alternativa correta.

a. ( ) Bactérias nunca são patogênicas.

b. ( ) Em geral, as bactérias Gram-negativas são mais patogênicas que as bactérias Gram-positivas.

c. ( ) Em geral, as bactérias Gram-positivas são mais patogênicas que as bactérias Gram-negativas.

d. ( ) A coloração pela técnica de GRAM não indica diferenças na patogenicidade das bactérias.

e. ( ) Tanto as bactérias Gram-negativas quanto as bactérias Gram-positivas são patogênicas.

2. (SãoJoséSC/FEPESE/2014) Assinale a alternativa cujas doenças citadas são

causadas por bactérias.

a. ( ) Botulismo, cólera, hanseníase, peste, tétano

b. ( ) Botulismo, cólera, raiva, febre amarela, tétano

c. ( ) Botulismo, febre amarela, hanseníase, peste, tétano

d. ( ) Caxumba, cisticercose, hanseníase, peste, tétano

e. ( ) Giardíase, cólera, hanseníase, peste, poliomielite

3. (SãoJoséSC/FEPESE/2014) As bactérias podem realizar diversos tipos de reprodução, tanto de forma assexuada como alguns processos de trocas de material genético entre indivíduos. Um dos processos bem conhecidos é a formação de uma ponte (pili) entre duas bactérias, por onde ocorre a passagem de genes de uma para outra.

Assinale a alternativa que indica corretamente o nome desse processo:

a. ( ) Cissiparidade

b. ( ) Transmutação

c. ( ) Transformação

d. ( ) Conjugação

e. ( ) Transdução

4. (CASAN/FEPESE/2013) Entre as bactérias do grupo coliforme, a mais importante como indicadora da poluição fecal é a Escherichia coli. Indique uma das razões para essa escolha.

a. ( ) Não possuem resistência ao meio (luz, oxigênio, etc.).

b. ( ) Se reproduzem no interior do intestino, na água ou no solo.

c. ( ) São capazes de fermentar lactose, produzindo gás, e não resistem à presença da bile.

d. ( ) Têm maior resistência ao tratamento pelo cloro do que alguns vermes e vírus.

e. ( ) Elas existem na matéria fecal e não em nenhum outro tipo de matéria orgânica poluente.

5. O despejo de esgotos domésticos não constitui a única fonte de poluição dos corpos de água.

Atualmente no Brasil, o lançamento de efluentes domésticos não tratados constitui uma grande fonte

de poluição. O grupo de bactérias termotolerantes que se usa como indicador de poluição doméstica é o:

a. ( ) Coliforme.

b. ( ) Cianofíceas.

c. ( ) Shigellas.

d. ( ) Salmonella.

e. ( ) Entamoeba Histolítica.

6. (UFPR SEEDPR) As bactérias geralmente possuem, em seu citoplasma, fragmentos de DNA denominados plasmídios, que podem conter alguns genes que conferem resistência à ação de antibióticos. Também por conta disso, pode acontecer de bactérias que antes eram suscetíveis a determinado antibiótico passarem a ser resistentes. Das alternativas abaixo, assinale a que representa o mecanismo pelo qual bactérias podem adquirir resistência a medicamentos.

a) “Crossing-over”, um mecanismo de troca de genes entre os cromossomos das bactérias.

b) Conjugação, um mecanismo de troca de material genético entre bactérias.

c) Fusão natural de duas bactérias, sendo uma resistente ao antibiótico e a outra não.

d) Deterioração do núcleo de uma bactéria e conseqüente liberação do gene que confere a resistência.

e) Desnaturação do DNA principal, originando novos plasmídios que podem conter os genes de resistência.

7. (CIEBIO) O ciclo do nitrogênio consiste na passagem de átomos de nitrogênio de substâncias inorgânicas do meio físico para moléculas orgânicas constituintes dos seres e vice-versa. A grande maioria dos seres vivos não consegue utilizar diretamente o nitrogênio na forma molecular (N2). Esse processo é feito pelas bactérias fixadoras de nitrogênio. É exemplo de bactéria fixadora de nitrogênio as do gênero.

a) Nitrosomonas 

b) Nitrobacter 

c) Pseudomonas 

d) Rhizobium

8. (Nova Olinda/Consulpam) 

Analise as afirmações abaixo sobre as características das bactérias e marque a opção INCORRETA sobre esses seres vivos.

a) A cápsula bacteriana é um revestimento mucoso externo à parede celular.

b) As bactérias parasitas obtêm alimento a partir de matéria orgânica de cadáveres, fezes ou partes descartadas por seres vivos.

c) Certas espécies de bactérias anaeróbias, como a espécie causadora do tétano, não toleram a presença de gás oxigênio e morrem se são expostas a ele, por isso são chamadas de bactérias anaeróbias obrigatórias.

d) A parede celular das bactérias tem a função de proteger e dar forma à célula.

9. Ser vivo unicelular, procarionte, autótrofa por quimiossíntese e/ou fotossíntese. Tais características são de uma célula:
a. ( ) animal.
b. ( ) vegetal.
c. ( ) fúngica.
d. ( ) bacteriana.
e. ( ) protista

10. (CieBio) Dentre as doenças bacterianas temos a Cólera.

(  ) Infecção intestinal aguda causada por uma bactéria chamada Vibrio Cholerae, também conhecida como vibrião colérico. Esta bactéria se multiplica rapidamente no intestino

(  ) Grave desidratação, que pode levar à morte se não tratada adequadamente.

(  ) Reidratar a pessoa atingida com soro fisiológico ou soro feito em casa.

Sobre as afirmações assinale a correspondência correta

a) V, V, V

b) V, F, V

c) V, V, F

d) F, V, V

Veja também:

>>Questões de Biologia sobre Platelmintos para Ensino Médio, com gabarito
>>Questões de Biologia sobre Cnidários para Ensino Médio, com gabarito.
>>Questões de Biologia sobre Poríferos para o Ensino Médio, com gabarito

Gabarito dos Exercícios de Biologia sobre Bactérias para Ensino Médio, com gabarito.

1.B
2.A
3.D
4.E
5.A
6.B
7.D
8.B
9.D
10.A

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Texto de Biologia sobre Árvore Filogenética de Carl Woese

O que é uma Árvore Filogenética?

Árvore Filogenética é um diagrama que mostra as relações evolutivas entre espécies biológicas baseadas em semelhanças e diferenças em características genéticas ou físicas ou em ambas. 

As relações evolutivas de várias formas de vida na Terra podem ser resumidas em uma árvore filogenética. 

Como é composta uma árvore filogenética?

Uma árvore filogenética é composta de pontos de ramificação, nós e ramos. 

Os nós internos representam ancestrais e são pontos em evolução quando, com base em evidências científicas, acredita-se que um ancestral tenha divergido para formar duas novas espécies. O comprimento de cada ramo pode ser considerado como uma estimativa do tempo relativo.

No passado, os biólogos agrupavam organismos vivos em cinco reinos: animais, plantas, fungos, protistas e bactérias. 

Árvore Filogenética de Carl Woese

O trabalho pioneiro do microbiologista americano Carl Woese, no início dos anos 70, mostrou, no entanto, que a vida na Terra evoluiu ao longo de três linhagens, agora chamadas de domínios - Bactéria, Archaea e Eukarya. 

Woese propôs o domínio como um novo nível taxonômico e Archaea como um novo domínio, para refletir a nova árvore filogenética ( Figura). Muitos organismos pertencentes ao domínio Archaea vivem em condições extremas e são chamados extremófilos. Para construir sua árvore, Woese usou relações genéticas, em vez de semelhanças com base na morfologia (forma). Vários genes foram utilizados em estudos filogenéticos. 
A árvore de Woese foi construída a partir do sequenciamento comparativo dos genes que são distribuídos universalmente, encontrados em alguma forma ligeiramente alterada em todos os organismos, conservados (significando que esses genes permaneceram apenas ligeiramente alterados ao longo da evolução) e de um comprimento apropriado.

Fonte

Access. The future of education. Concepts of Biology  Open Stax

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Você sabia que é possível monitorar os sons que os animais fazem?

É possível monitorar os sons que os animais fazem?

Pesquisadores querem monitorar os sons que os animais fazem. Uma pesquisa científica publicada na Revista Eletrônica nature.com Scientifics Reports visa melhorar a avaliação da biodiversidade através de separação sem supervisão de sons biológicos a partir de gravações de longa duração no ambiente em que os animais vivem.

Avaliação da Biodiversidade através de sons biológicos

Biodiversidade e acústica

Para monitorar os sons que os animais fazem o estudo publicado demonstra que investigar a dinâmica da biodiversidade através da monitorização acústica passiva é uma tarefa difícil, devido à dificuldade de identificar diferentes sons produzidos pelos animais. 

Pixabay - by wolfgang_vogt

Vários índices têm sido propostos para medir a complexidade acústica e a fim de prever a biodiversidade. Embora estes índices tenham um bom desempenho sob condições de baixo ruído, eles podem ser tendenciosos quando sons ambientais e barulhos produzidos pelo ser humano estão envolvidos. 

Separação dos sons

Neste trabalho os pesquisadores propõem periodicidade através de non-negative matrix factorization (PC-NMF) que é um mecanismo para a separação de diferentes fontes de som a partir de um espectrograma de gravações de longo prazo.

Ele primeiro decompõe um espectrograma em duas matrizes: 

• 1 - Matriz base espectral e 
• 2 - Matriz de codificação. 

Em seguida, com base na periodicidade da informação captada, as bases espectrais que pertencem à mesma fonte são agrupadas em conjunto, em outros palavras, os sons mais semelhantes ficam juntos.

Finalmente, fontes distintas são reconstruídas a partir do conjunto de base da matriz e a informação de codificação correspondentes, e os componentes de ruído são então removidos para facilitar um controle mais preciso.

Aumento do som emitido

Os resultados apresentados na revista mostram que o método aumenta precisamente sons que os animais fazem, bem como, todos os sons biológicos, efetivamente suprimindo ruídos ambientais e antrópicas tanto na água, como em gravações terrestres, sem a necessidade de tratamento. Segundo o texto os resultados podem melhorar a avaliação do comportamento de animais chamando e facilitar a investigação das interações entre diferentes fontes de som dentro de um ecossistema.

Monitoramento acústico

Conclui a pesquisa que o monitoramento acústico passivo de animais é possível, mesmo em ambientes ruidosos, como uma ilha remota com um forte ruído ambiental ou um parque urbano com ruído antropogénico perceptível.

Veja também:

• Região Transnetuniana a imagem mais distante da Terra
• 35  Fatos e Curiosidades Científicas Surpreendentes e Interessantes
• Sistemas de alertas contra temporais e tsunamis

Referência

Tzu-Hao Lin, Shih-Hua Fang, Yu Tsao. Improving biodiversity assessment via unsupervised separation of biological sounds from long-duration recordings. Revista Nature.com Scientific Reports Disponível em  Acessado em 23/01/2017

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Texto de Ciências sobre as Doenças Tropicais Negligenciadas, com perguntas

O que são Doenças Tropicais Negligenciadas?

São aquelas em que as pesquisas, muitas das vezes, deixam de receber financiamentos suficientes para a solução de problemas comuns em regiões mais pobres, como a Malária.

 Doenças Tropicais Negligenciadas

Segundo o estudo científico juntas, a malária e outras doenças tropicais negligenciadas (DTNs) matam mais de 800.000 pessoas anualmente, enquanto criam incapacidades de longo prazo em milhões de pessoas. 

Para os autores o apoio internacional à administração em massa de medicamentos, mosquiteiros e outras medidas preventivas resultou em enormes ganhos em saúde pública, enquanto o apoio à pesquisa está levando ao desenvolvimento de novos medicamentos, diagnósticos e vacinas contra doenças tropicais negligenciadas. 

No entanto, o financiamento para pesquisa em ciências básicas não foi mantido, de modo que estamos perdendo oportunidades de criar um canal mais inovador de ferramentas de controle para doenças parasitárias e afins. 

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De acordo com o autor há uma necessidade urgente de expandir as abordagens científicas básicas para doenças negligenciadas, especialmente nas áreas como:

• biologia de sistemas e imunologia; 
• ecologia, evolução e biologia matemática; 
• OMICs funcionais e comparativos; 
• manipulação genética; 
• uso expandido de organismos modelo; 
• e uma nova abordagem de sequenciamento de RNA de indexação combinatória unicelular. 

Todos merecem acesso à inovação para doenças negligenciadas que deveria ser considerado um direito humano fundamental.

Fonte:

Hotez PJ (2017) As doenças negligenciadas relacionadas à pobreza: Por que a pesquisa básica é importante. PLoS Biol 15 (11): e2004186. 

Perguntas

1) O que são Doenças Tropicais Negligenciadas?
2) De que resultaram os enormes ganhos em saúde pública?
3) Qual é o impacto do apoio à pesquisa no caso das Doenças Tropicais Negligenciadas?
4) Para o autor como deve ser considerado o acesso à inovação para doenças negligenciadas?
5) Cite algumas áreas científicas que devem ser expandidas.

Veja também:

1. Texto de Ciências: Certificação de Biocombustíveis - RenovaBio
2. Texto de Ciências: Meio Ambiente e a Destinação Final de Resíduos.
3. Texto de Ciências: Padrões de Qualidade Ambiental

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Conheça os Sistemas de Alertas contra Temporais e Tsunamis

Sistemas de alertas contra temporais e tsunamis

Um trabalho científico apresentou as principais características do Sistema de alerta contra tsunamis e temporais da Agência de Meteorologia Basco (Euskalmet) marítimo-costeiro de aviso de risco. O texto dá ênfase para as últimas atualizações, incluindo uma clara diferenciação em mensagens de advertência específicas para fazer face as condições do mar para fins de navegação nas primeiros 2 milhas náuticas, e impactos costeiros esperados.

Para a pesquisa alguns detalhes do boletim de aviso para situações de risco marítimos e costeiros também são apresentados, junto a outros produtos e estratégias utilizadas em episódios de comunicação graves na costa Basca.

Segundo a pesquisa hoje, três aspectos diferentes estão incluídos neste sistema de alerta de risco, relacionados com os principais potenciais efeitos graves, que afetam as atividades costeiras.

• 1 - risco "Temporais" se refere a uma inversão do vento repentino que pode afetar gravemente a navegação costeira e atividades recreativas.
• 2 - risco de "Navegação" relaciona-se com graves condições de mar para 0-2 milhas, afetando diferentes atividades de navegação.
• 3 - risco "impacto costeiro" relaciona-se com características adversas de ondas e marés altas que induzem eventos de inundação e diferentes impactos em áreas litorâneas.

by Pixabay

Perguntas

1) A que se refere os riscos temporais?

2) Com o que está relacionado o risco de navegação?

3) |O que é o risco de impacto costeiro?

Fonte: Gaztelumendi, S., Egaña, J., Liria, P., Gonzalez, M., Aranda, J. A., and Anitua, P.: The new Euskalmet coastal–maritime warning system, Adv. Sci. Res., 13, 91-96, 2016.

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Textos sobre Energia e Suas Transformações Produção de Biodiesel: O uso da Macaúba

Biomassa e a produção de Biodiesel no Brasil

Atualmente, o biodiesel é produzido no Brasil a partir da palma e babaçu (região Norte), soja, girassol e amendoim (regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste) e mamona (semi-árido nordestino), entre outras matérias-primas de origem vegetal.

Uso da Macaúba na produção de biodiesel. Óleo vegetal é uma mercadoria-chave na economia global, especialmente para os mercados de alimentos e bioenergia. No entanto, as práticas de produção atuais, muitas vezes prejudicam a subsistência de pequenos agricultores, causam mudanças no uso do solo, e concorre para a produção de alimentos.
Estudo publicado em Biomass and Bioenergy concluiu que a palmeira Acrocomia aculeata (Macaíba, Macaúba ou Coco-espinho) neotropical está sendo promovida como uma fonte de matéria-prima sustentável para produção de biomassa, particularmente para bioenergia, mas pouco se sabe sobre os seus aspectos ecológicos.

O trabalho tem por base uma literatura e banco de dados de pesquisa abrangente de ocorrências registradas de A. aculeatana América Latina, que computou uma modelagem de nicho ecológico para determinar a área de distribuição potencial da palma com base em variáveis ​​climáticas e de solo.

Considerou-se a cobertura atual do solo e previu cenários futuros de mudanças climáticas para discutir o potencial cultivo de A. aculeata dentro de sua área de distribuição possível.
Os resultados revelaram um grande potencial para cultivar a Macaúba na América Latina sob condições ambientais abióticas atuais. As duas regiões de distribuição núcleo identificados foram

• (1) América Central, incluindo o Caribe, norte da Colômbia e Venezuela, e
• (2) sul do Brasil e leste do Paraguai.

Foi encontrada uma proporção considerável de áreas de cultivo altamente adequadas para serem utilizadas para a produção agrícola. Segundo o texto apesar de alto potencial de cultivo desta palmeira, uma implantação sustentável de A. aculeata requer uma abordagem com precauções, baseadas em evidências contribuindo para o desenvolvimento sustentável em combinação com o uso dos recursos naturais em busca da sustentabilidade ambiental.

Exercícios do Texto

1. Como o biodiesel é produzido no Brasil?

2. De acordo com o estudo como a palmeira vem sendo aproveitada?

3. Quais foram as regiões de distribuição núcleo identificados?

4. O que é necessário para uma implantação sustentável de A. aculeata?

Fontes:

Atlas ANEEL - http://www2.aneel.gov.br/arquivos/pdf/atlas_par2_cap4.pdf

Domínio público, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=16016

Biomass and Bioenergy

Veja também:

1. Texto de Ciências: Gestão Agrícola e Sustentável
2. Texto de Ciências: Agricultura Sustentável
3. Texto de Ciências: Meio Ambiente e o ciclo de vida dos produtos.

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Exercícios de Química sobre Funções Químicas para 9º ano

Exercícios de química sobre funções químicas. àcidos, Sais, bases e óxidos para o 9º ano do ensino fundamental, com gabarito. Sugerido para provas, testes, exames e simulados.

Exercícios sobre Funções Químicas

1.Os compostos como funções da química inorgânica são classificadas nos seguintes grupos:

a. ( X ) ácidos , bases, óxidos e sais.

b. ( ) aminas, amidas, álcoois e cetonas.

c. ( ) aminoácidos, aldeídos, proteínas e sais.

d. ( ) óxidos ácidos, aldeídos, cetonas e aminas.

e. ( ) ácidos carboxílicos, aminoácidos, ésteres e aldeídos.

2. Sobre as funções químicas dos ácidos, assinale a alternativa correta:

a. ( ) Ácidos sofrem dissociação iônica, enquanto bases sofrem ionização.

b. ( X ) Soluções aquosas ácidas mudam a cor do papel de tornassol de azul para vermelho.

c. ( ) O ácido acético é um exemplo de ácido forte.

d. ( ) Soluções aquosas ácidas mudam a cor do papel de tornassol de vermelho para azul.

e. ( ) A fórmula molecular do ácido acético é H2SO3

3. (tecLab PROGEPE) A classificação e separação das espécies segundo sua função química é uma das atribuições do técnico responsável por um laboratório. Acerca disso, numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda.

1. N(C2H5)4OH.

2. P(OH)3.

3. P2O5.

4. N(C2H5)4P(OH)2O2.

( ) Sal.

( ) Ácido.

( ) Óxido.

( ) Base.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.

a) 2 – 1 – 3 – 4.

►b) 4 – 2 – 3 – 1.

c) 3 – 2 – 4 – 1.

d) 4 – 3 – 1 – 2.

e) 2 – 3 – 1 – 4.

4. (FEPESE Joinville) Assinale a alternativa que indica corretamente a propriedade que traduz a capacidade de neutralizar ácidos ou a capacidade de minimizar variações negativas de pH, constituindo-se especialmente de bicarbonatos, carbonatos e hidróxidos.
a. ( ) Acidez
b. ( ) Dureza
c. ( X ) Alcalinidade
d. ( ) Condutividade elétrica
e. ( ) Turbidez


5. Numere a 2º coluna com base na informação da 1º coluna.

1. Aℓ2O3.
2. Mg(OH)2.
3. H2SO4.
4. Na2HPO4.

( ) Sal.
( ) Ácido.
( ) Óxido.
( ) Base.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
*a) 4 – 3 – 1 – 2.
b) 4 – 2 – 3 – 1.
c) 1 – 2 – 3 – 4.
d) 1 – 4 – 3 – 2.
e) 2 – 1 – 4 – 3. 

6. ( TeqLabUFPR)Sobre a estrutura e a nomenclatura de ácidos e bases, assinale a alternativa correta.
a) O HNO3 em seu estado puro é composto por íons.
*b) O ânion bromito possui dois oxigênios em sua fórmula.
c) Na representação da estrutura de Lewis, o nitrogênio do gás amônia possui 3 pares de elétrons ao seu redor.
d) O ânion acetato possui oito pares de elétrons que participam de ligação covalente.
e) O ácido metafosfórico possui fórmula molecular H4P2O7


7. Sobre as propriedades e definições de ácidos e bases, assinale a alternativa correta.
*a) Ácidos em solução aquosa avermelham o papel tornassol azul.
b) Ácidos sofrem dissociação iônica, enquanto que bases sofrem ionização.
c) De acordo com a definição de Arrhenius, bases são substâncias que aceitam prótons.
d) De acordo com a definição de Brønsted e Lowry, ácidos são compostos que, dissolvidos em água, originam H+  como único cátion.
e) O hidróxido de amônio puro é sólido à temperatura ambiente


8. As substâncias inorgânicas se dividem em quatro grandes grupos que são conhecidos como as funções da química inorgânica. São elas:
a. ( X ) ácidos, bases, óxidos e sais.
b. ( ) amidas, óxidos, sais e cetonas.
c. ( ) alcoóis, cetonas, óxidos e aldeídos.
d. ( ) hidrocarbonetos, alcoóis, cetonas e aldeídos.

e. ( ) éteres, ésteres, ácidos carboxílicos e aminas.

9. As substâncias inorgânicas se dividem em quatro grandes grupos que são conhecidos como as funções da química inorgânica. São elas:
a. ( X ) ácidos, bases, óxidos e sais.
b. ( ) amidas, óxidos, sais e cetonas.
c. ( ) alcoóis, cetonas, óxidos e aldeídos.
d. ( ) hidrocarbonetos, alcoóis, cetonas e aldeídos.
e. ( ) éteres, ésteres, ácidos carboxílicos e aminas.

10. Nos anos iniciais do ensino médio são adotados livros-textos nos quais os compostos da química inorgânica são classificados como:
xa. Sais, óxidos, ácidos e bases.
b.  Aminoácidos, álcoois, sais e ésteres.
c.  Aldeídos, cetonas, éteres e hidrocarbonetos.
d.  Proteínas, aminoácidos, cetonas e aminas.
e.  Aminas, amidas, ácidos carboxílicos e surfactantes

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Gabarito das questões de funções químicas

1. A
2. B
3. B
4. C
5. A
6. B
7. A
8. A
9. A
10. A

Leia também: 

• Exercícios de Química sobre Substâncias
• Exercícios de Química sobre Modelos Atômicos e suas representações
• +100 Exercícios de Química com gabarito

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Texto de Ciências sobre Turismo Sustentável, com perguntas

Conscientização para um Turismo Sustentável 

Uma pesquisa publicada na Revista Tourism, Leisure and Global Change, volume 2 (2015) analisou a influência da consciência do turismo sustentável e as dimensões da sustentabilidade ambiental em intenções comportamentais entre os turistas domésticos nos países em desenvolvimento.

O trabalho concluiu que a sustentabilidade ambiental é percebida na experiência turística individual em relação ao nível de sustentabilidade.

A consciência do turismo tem um efeito significativo na satisfação do turista, e isso, por sua vez, produz efeitos sobre intenções comportamentais. Assim, a conscientização por um turismo sustentável,  a sustentabilidade ambiental e a satisfação do turista desempenha um papel importante na influência das intenções comportamentais na indústria do turismo como mencionado no estudo.

Em outras palavras, a sustentabilidade ambiental e o turismo sustentável são fatores-chaves que influenciam as crenças e as emoções dos turistas depois de visitar um destino.

Consequentemente, a satisfação do turista com a visita a um destino é crucial para criar um comunicação positiva na indústria do turismo. Mais importante ainda é que os turistas mais exigentes estão satisfeitos com as experiências de sustentabilidade ambiental fornecidas pelo destino, então, quanto mais eles estiverem satisfeitos mais dispostos estarão a voltar ou recomendar a outros o destino.

Assim, os gerentes de destino devem prestar mais atenção para estimar o comportamento de compra pós-venda dos turistas e levar em consideração esta informação na sua tomada de decisão. As descobertas desta pesquisa têm implicações para o sucesso no marketing de destinos.

Fonte: A publication of the Commission on the Geography of Tourism, Leisure and Global Change of the InternationalGeographical Union. All content covered by Creative Commons Copyright CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/)

Responda
1) Com relação a sustentabilidade ambiental e o turismo qual foi a conclusão da pesquisa?
2) Segundo o texto, qual é o papel da conscientização por um turismo sustentável,  a sustentabilidade ambiental e a satisfação do turista?
3) Qual deve ser a atitude dos empresários que atuam na área do turismo?

Foto ilustrativa by RGS

Veja também:

1. Texto de Ciências sobre Meio Ambiente: Refugiados Ambientais
2. Texto de Ciências: Unidades de Conservação de Proteção Integral.
3. Texto de Ciências sobre Mudanças Climáticas e Acordo de Paris

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Questões de Biologia sobre Evolução, com gabarito.

Questões de Biologia sobre Teorias da Evolução para o Ensino Médio, ENEM e Vestibular. Questões com gabarito e respostas. Biologia exercicios resolvidos 

Questões de Biologia sobre Evolução, com gabarito

Questões objetivas sobre teorias da evolução

1. Sobre a Origem da Vida na Terra e as Teorias da Evolução, julgue os itens a seguir.

• I - A Teoria da geração espontânea acreditava que seres vivos podiam surgir por outros mecanismos além da reprodução.
• II – A Teoria da Biogênese admitia que, cobras, rãs e crocodilos podiam se formar a partir da lama de lagos e rios, e que gansos podiam surgir pela transformação de crustáceos marinhos.
• III – Um dos primeiros experimentos científicos sobre a origem de seres vivos foi realizado pelo médico italiano Lazzaro Spallanzani (1626- 1697).
• IV – Louis Pasteur foi quem derrubou definitivamente a ideia da geração espontânea com a utilização de uma vidraria chamada pescoço de cisne.

São CORRETAS as afirmativas:

a) Apenas I e II. 

b) Apenas II e III. 

c) Apenas I e IV. 

d) Apenas I, II e IV

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2 - (UFPR SEEDPR) Numere a coluna da direita com base nas informações da coluna da esquerda.

• 1. O uso ou não-uso de determinado órgão o transforma, e essa transformação é transmitida hereditariamente.
• 2. Processo de diferenciação progressiva que sofrem os indivíduos de uma espécie, quando em populações isoladas umas das outras.
• 3. As mutações, que ocorrem ao acaso, associadas à seleção natural e ao isolamento geográfico e/ou sexual, levam ao aparecimento de novas espécies.
• 4. Desvio na freqüência de alelos gênicos na população, em virtude da sua
• pequena dimensão.
• 5. Uma espécie sofre transformações que a tornam adaptada a um ambiente para o qual outras espécies também sofreram adaptações semelhantes.

( ) Adaptação convergente

( ) Irradiação adaptativa

( ) Lamarquismo

( ) Teoria sintética

( ) Deriva genética

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.

a) 4 – 1 – 5 – 2 – 3.

b) 3 – 2 – 1 – 4 – 5.

c) 4 – 5 – 2 – 3 – 1.

d) 3 – 1 – 5 – 2 – 4.

e) 5 – 2 – 1 – 3 – 4.

3. (FEPESE Bombinhas) A experiência clássica de Stanley Miller, um químico norte-americano, a partir da teoria desenvolvida pelo bioquímico russo Aleksandr Oparin recriou, em laboratório, o que teria sido a atmosfera da Terra primitiva. A sua experiência consistiu em colocar num frasco fechado metano, amônia, hidrogênio e vapor de água que foram os gases predominantes na atmosfera primordial e, através de descargas eléctricas, simular os relâmpagos contínuos que teriam atingido a superfície terrestre no início da formação do planeta.
Ao fim de alguns dias uma molécula surgiu no frasco. Assinale a alternativa que cita corretamente as moléculas surgidas a partir desse experimento.
a. ( ) DNA
b. ( ) Aminoácidos 
c. ( ) Lipídeos
d. ( ) RNA
e. ( ) Hidrocarbonetos

4 - Com relação as teorias da evolução indique a alternativa que apresenta o evento que deu suporte direto à teoria mais aceita na ciência hoje (conhecida, entre outros nomes, por teoria da Sopa Orgânica) para explicar a origem da vida na Terra.

a) A publicação do livro “A Origem das Espécies”, de Charles Darwin.

b) O experimento com os frascos de bico-de-ganso de Louis Pasteur.

c) A descoberta da herança genética feita por Gregory Mendel.

d) A descoberta dos primeiros fósseis pelos paleontólogos, no século XVIII.

e) O experimento de simulação da atmosfera primitiva realizado por Stanley Miller.

5 - Até a metade do século XIX, existiam grandes pensadores que defendiam a teoria da “geração espontânea” (ou “abiogênese”). Um dos primeiros pesquisadores a contestá-la foi o italiano Francesco Redi, que demonstrou não

haver o surgimento espontâneo de moscas a partir da carne em putrefação. O experimento de Redi consistiu em colocar carne em putrefação em frascos cobertos ou não com gaze; o resultado foi que as larvas de moscas só apareciam nos frascos abertos. Com base nessas informações e nos conhecimentos sobre a evolução do pensamento científico, considere as seguintes afirmativas:

• 1. Redi, ao realizar os experimentos, utilizou um grupo de referência e um grupo de teste.
• 2. As larvas apareceram somente nos frascos abertos porque as moscas não conseguiam depositar seus ovos nos frascos cobertos com gaze.
• 3. Os resultados obtidos pelo pesquisador não permitem concluir contra a teoria da abiogênese.
• 4. Os experimentos de Redi se contrapõem ao raciocínio científico indutivo.

Estão corretas

a) Somente as afirmativas 1 e 2 

b) Somente as afirmativas 1 e 3 

c) Somente as afirmativas 2 e 3 

d) Apenas as afirmativas 1 e 4 

e) Apenas as afirmativas 1, 3 e 4 


6. Os fatores evolutivos são aqueles que tendem a tirar uma população do Equilíbrio de Hardy-Weinber e conduzir a mesma ao processo evolutivo. Dentre os fatores assinale aquele que NÃO influencia na evolução.
a) Crescimento transformador. 
b) Deriva genética.
c) Isolamento geográfico. 
d) Migração.

7. Dentre as teorias da evolução qual cientista conseguiu derrubar a Teoria da Abiogênese ou da Geração espontânea com o experimento Pescoço de Cisne?

a) Francesco Redi 
b) Stanley Miller 
c) Louis Pasteur 
d) Aleksander Oparin


8. - C. M. Curitiba.UFPR) Considerando as teorias da evolução, numere a 2º coluna de acordo com sua correspondência com a 1 º coluna .

• 1. Lamarckismo.
• 2. Darwinismo.
• 3. Neodarwinismo.

• ( ) Indivíduos passam pelo processo de adaptação ou seleção natural.
• ( ) Também conhecida por teoria sintética, em que a evolução é resultado de vários fatores, como a seleção natural, a mutação e a migração.
• ( ) Teoria caracterizada pela lei do uso e desuso dos órgãos e pela lei da herança dos caracteres adquiridos.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 3 – 2 – 1.
b) 1 – 3 – 2.
c) 2 – 1 – 3.
d) 2 – 3 – 1.
e) 1 – 2 – 3.

9. (Tec.Lab. UFPR) Sobre o conceito de especiação, considere as seguintes afirmativas:

• 1. Uma definição adequada para especiação é a divisão de uma espécie em duas reprodutivamente isoladas.
• 2. Pode ocorrer por mecanismos de isolamento pré-copulatórios quando, por exemplo, parceiros potenciais não se
• encontram (por isolamento de hábitat ou sazonal).
• 3. É chamada de especiação parapátrica quando ocorre o mecanismo de isolamento geográfico e, portanto, cria-se
• uma barreira física para o fluxo gênico.
• 4. Não acontece especiação quando as populações não são separadas fisicamente (em duas ilhas distantes, por
• exemplo).

Somente as afirmativas:
a) 2 e 3 são verdadeiras.
b) 2 e 4 são verdadeiras.
c) 1, 3 e 4 são verdadeiras.
d) 1 e 2 são verdadeiras.
e) 3 e 4 são verdadeiras. 


10. (TecLab.PROGEPE) A teoria da evolução, quando proposta por Charles Darwin, foi bastante contestada. Entretanto, o acúmulo de evidências favoráveis à proposta feita por ele levou cientistas a acreditarem nela. Assinale a alternativa que apresenta uma evidência que NÃO dá suporte à teoria darwinista de evolução.
a) Os estudos de anatomia comparada.
b) Os registros fósseis gerados por paleontólogos.
c) Os mecanismos de hereditariedade, originalmente propostos por Gregor Mendel.
d) As mudanças de comportamento dos animais e transmitidas às gerações seguintes.
e) As datações da idade da Terra, feitas por decaimento radioativo de elementos químicos

Veja também:

>> Fatores bióticos e abióticos. Habitat e nicho ecológico.
>> A comunidade biológica: teia alimentar, sucessão e comunidade clímax.
>> Questões sobre Ciclos biogeoquímicos. Fluxo de energia no ecossistema

Gabarito das questões sobre Teorias da Evolução

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20 Questões de Biologia Genética, para Ensino Médio

Questões de Biologia Genética, com gabarito para Ensino Médio. Exercicios resolvidos genetica humana, cruzamentos, probabilidade. Sugeridos para Ensino Médio, Vestibular e ENEM.

Questões de Biologia Genética, com gabarito. 

Questões objetivas de genética

1. A opção que melhor refere-se ao conceito da Primeira Lei de Mendel é:

a) os filhos herdam dos pais “instruções genéticas”, os genes, a partir das quais

desenvolvem suas características.

b) os fatores que condicionam uma característica segregam-se na formação dos gametas, estes, portanto, são puros com relação a cada fator.

c) os fatores para duas ou mais características segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.

d) a junção do gameta masculino, espermatozoide com o gameta feminino, o óvulo

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2- A afirmativa que melhor expressa o conceito da Segunda Lei de Mendel é:

a) os filhos herdam dos pais “instruções genéticas”, os genes, a partir das quais desenvolvem suas características.

b) os fatores que condicionam uma característica segregam-se na formação dos gametas, estes portanto, são puros com relação a cada fator.

c) os fatores para duas ou mais características segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.

d) a junção do gameta masculino, espermatozoide com o gameta feminino, o óvulo.

3- Joana é uma mulher normal, filha de mãe albina e pai normal, casa-se com Paulo, homem albino.

Qual a probabilidade de nascerem filhos albinos?

a)1/2 

b)3/16

c)1/4

d) 9/16

4 - (Curitiba 2014) O termo genótipo pode ser aplicado tanto ao conjunto total de genes de um indivíduo como a cada par de alelos em particular. Indivíduos com os genótipos AAbb, AabbCc, AaBbCc podem formar, respectivamente, quantos tipos de gametas diferentes?

a) um – quatro – um.

b) dois – oito – dois.

c) um – quatro – dois.

d) oito – um – dois.

e) um – quatro – oito.

5 - Considerando que apenas um único gene, ligado ao cromossomo X e de caráter recessivo, seja responsável pela manifestação de uma característica fenotípica em humanos, qual será a probabilidade da filha de uma mulher com

essa característica e de um homem sem ela nascer com a característica?

a) 0%.

b) 25%.

c) 50%.

d) 75%.

e) 100%.

6 - Considere um gene que possui apenas um par de alelos. A frequência do alelo recessivo desse gene, numa população, é de 22 em cada 1000 indivíduos. De acordo com o equilíbrio de Hardy-Weinberg para frequência gênica, qual será a porcentagem aproximada de heterozigotos nessa população?

a) 95,6.

b) 52,3.

c) 19,6.

d) 4,3.

e) 0,5.

7.  (Nova Olinda/Consulpam)  A alternativa que melhor refere-se ao conceito da Segunda Lei de Mendel é:

a) os filhos herdam dos pais ―instruções genéticas‖, os genes, a partir das quais desenvolvem suas características.

b) os fatores que condicionam uma característica segregam-se na formação dos gametas, estes portanto, são puros com relação a cada fator.

c) os fatores para duas ou mais características segregam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente para os gametas, onde se combinam ao acaso.

d) a junção do gameta masculino, espermatozoide com o gameta feminino, o óvulo.

8 Considere um casal em que uma mulher tem o tipo sanguíneo O+ e o homem o tipo sanguíneo AB–, ambos heterozigotos tanto para o sistema ABO quanto para o Sistema Rh. Assinale a alternativa que representa o tipo sanguíneo impossível para um filho deste casal.

a. ( ) A +
b. ( ) A–
c. ( ) O+
d. ( ) B–
e. ( ) AB+

9. (TecLab-UFPR) Cálculos de probabilidade permitem prever a ocorrência de certos eventos. Sobre genética, assinale a alternativa correta.

a) Se um homem com tipo sangüíneo B+ , diíbrido, casar-se com uma mulher A- , heterozigota, a probabilidade de gerarem uma criança AB+  é de 1/8.
b) Se os genes A e B estiverem ligados, um indivíduo com genótipo AaBb poderá formar quatro tipos de gametas em proporções iguais.
c) Ao cruzar linhagens puras de ervilhas de sementes amarelas e lisas com ervilhas de sementes rugosas e verdes, Mendel obtinha em F2 1/16 de ervilhas de sementes lisas e verdes.
d) A probabilidade de um casal normal para a coloração da pele gerar um menino albino é de 50%.
e) O fato de um casal não-míope poder gerar descendentes míopes indica que a miopia é uma característica determinada por genes presentes na região não-homóloga do cromossomo X


10. (FEPESE Bombinhas) Considere uma doença cujos sintomas somente aparecem quando a pessoa é autossômica recessiva e que um casal, ambos heterozigotos para a doença, pretendem ter filhos.
Assinale a alternativa correta que indica a porcentagem dos filhos que apresentarão sintomas da doença.
a. ( ) 0%
b. ( ) 25%
c. ( ) 50%
d. ( ) 75%
e. ( ) 100%

1. (CRICIÚMA/FEPESE/2011) Considerando um cruzamento de indivíduos
heterozigotos para um locus gênico que determina a fibrose cística (uma anomalia genética recessiva, em humanos), qual é a probabilidade de este casal gerar um filho ou filha, com essa anomailia?
a. ( ) 0,00
b. ( ) 0,25
c. ( ) 0,25%
d. ( ) 0,50%
e. ( ) 0,75%

2. (B.CAMBORIÚ/FEPESE/2008) Relacione as colunas abaixo.

Coluna 1

I. Genótipo

II. Fenótipo

III. Autossômico

IV. Genealogia

V. Gene dominante

Coluna 2

( ) Manifesta-se mesmo em pares diferentes

(heterozigose).

( ) Estudo das características genéticas de uma

família.

( ) Tipos de genes que o indivíduo apresenta.

( ) Manifestação de uma certa característica.

( ) Gene responsável pelas características não sexuais.

A seqüência correta, assinalada de cima para baixo é:

a. ( ) I – III – II – V – IV

b. ( ) I – IV – II – III – V

c. ( ) II – IV – III – I – V

d. ( ) III – IV – I – V – II

e. ( ) V – IV – I – II – III

3.  (UFFS/FEPESE/2012) Considerando que o alelo para o fator Rh – é recessivo em relação ao positivo, o alelo IO é recessivo em relação aos demais, que são codominantes entre si, analise as filiações abaixo conforme os sistemas sanguíneos A B O e Rh, dos humanos e assinale a alternativa que contém a filiação possível geneticamente.

a. ( ) (Mãe A, Rh+) ; (Pai B, Rh+) ; (Filho O, Rh–)

b. ( ) (Mãe A, Rh+) ; (Pai O, Rh+) ; (Filho B, Rh–)

c. ( ) (Mãe O, Rh+) ; (Pai O, Rh+) ; (Filho B, Rh–)

d. ( ) (Mãe O, Rh– ) ; (Pai B, Rh–) ; (Filho B, Rh+)

e. ( ) (Mãe AB, Rh+) ; (Pai AB, Rh+) ; (Filho O,Rh–)

4.(FATMA/FEPESE/2012)  Com relação à genética molecular, assinale a alternativa correta.

a. (  ) O processo de expressão de um gene para a produção de um polipeptídeo é chamado de tradução. 

b. ( ) O DNA é uma cadeia de polipeptídeos que contém as informações genéticas da maioria dos seres vivos.

c. ( ) O RNA é uma cadeia de polipeptídeos que contém as informações genéticas dos vírus.

d. ( ) As proteínas são sintetizadas a partir de um molde de informações genéticas copiadas do DNA chamado RNA transportador.

e. ( ) O RNA de interferência interfere na ligação dos códons para a construção de uma nova cadeia polipeptídica.

5.   (BRUSQUE/FEPESE/2009) Em relação às mutações genéticas e cromossômicas, é correto afirmar:

a. ( ) As mutações genéticas ocorrem em todas as espécies, nas bactérias, nos fungos, nas moscas, nos ratos, no milho, nas aves e no próprio homem.

b. ( ) Alterações cromossômicas têm sido detectadas somente na espécie humana. Ex. lábio leporino.

c. ( ) Uma mutação é sempre pré-determinada e, como tal, pode determinar a manifestação de

um fenótipo mais adaptado às condições do meio ou menos adaptado.

d. ( ) Mutações por delação, duplicação, Inversão, translocação são genéticas. 

e. ( ) Alterações no código genético do DNA são mutações cromossômicas.

Gabarito das Questões de Biologia Genética e Hereditariedade para Ensino Médio

1.B

2.C

3.A

4.E

5.A

6.D

7.C

8.C

9.A

10.B

11.B

12.E

13.A

14.A

15.A

Veja também:

>> Questões de Biologia sobre Aspectos gerais do metabolismo celular Transporte Ativo e Passivo 
>> Questões de Biologia sobre Metabolismo energético: fotossíntese para Ensino Médio
>> Questões de Biologia sobre Metabolismo energético: Respiração Celular 

Questionário de Genética

1. Qual é o conceito de genética?O que é genética e qual a sua importância?

É o ramo da ciência que estuda os genes e o modo da sua transmissão para as gerações futuras. É importante para o estudo da hereditariedade!

2. Como um caráter é herdado? 

Os caracteres são transmitidos de uma geração a outra por meio de gametas (espermatozóides e óvulos).

3. O que é Gene?

Em genética gene é a unidade de transmissão hereditária formada por um fragmento de DNA de um cromossomo e responsável pela codificação de uma certa proteína. Essa proteína condiciona o caráter.

4. O que são Genes Alelos?

Genes que ocupam o mesmo lócus em cromossomos homólogos e que determina o mesmo caráter. Exemplo: a cor da semente (caráter) é determinada por dois alelos que condicionam a coloração amarela ou verde. 

5. Diferencie Genótipo de Fenótipo

Genótipo: Conjunto de todos os genes do indivíduo. Todos os genes que ele recebe de seus pais e que poderão ser transmitidos para seus descendentes. Costuma-se representar o genótipo com letras, indicando os genes presentes nas células somáticas. 

Fenótipo: Características específicas do caráter analisado. O fenótipo é determinado pelo genótipo (genes) e pode ou não ser facilmente observado. Ex: tamanho do pé; tipo sanguíneo (proteína produzida). 

Leia mais

Texto de Ciências sobre Parque Nacional: Unidade de Conservação de Proteção Integral

Texto de Ciências sobre Unidades de Proteção Integral: Definição de Parque Nacional 

O que é um Parque Nacional?

Parque Nacional é uma área destinada à preservação dos ecossistemas naturais e sítios de beleza cênica. A Unidade de Conservação da categoria Parque Nacional possibilita uma maior interação entre o visitante e a natureza, pois permite o desenvolvimento de atividades recreativas, educativas e de interpretação ambiental, além de permitir a realização de pesquisas científicas. (Lei 9.985/00)

Parque Nacional da Serra dos Órgãos - by RGS

Quais são os Objetivos do Parque Nacional ?

O Parque Nacional tem como objetivo básico a preservação de ecossistemas naturais de grande relevância ecológica e beleza cênica, possibilitando a realização de pesquisas científicas e o desenvolvimento de atividades de educação e interpretação ambiental, de recreação em contato com a natureza e de turismo ecológico.

O Parque Nacional pertence a Administração Pública?

O Parque Nacional é de posse e domínio públicos, sendo que as áreas particulares incluídas em seus limites serão desapropriadas, de acordo com o que dispõe a lei.

É permitida a Visitação Pública no Parque Nacional?

A visitação pública está sujeita às normas e restrições estabelecidas no Plano de Manejo da unidade, às normas estabelecidas pelo órgão responsável por sua administração, e àquelas previstas em regulamento.

Legislação sobre o Parque Nacional.

A Lei Nº 9.985/2000 instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza e no Art. 7º definiu que as unidades de conservação integrantes do SNUC dividem-se em dois grupos, com características específicas: I - Unidades de Proteção Integral; II - Unidades de Uso Sustentável.

O grupo das Unidades de Proteção Integral é composto pelas seguintes categorias de unidade de conservação:

I - Estação Ecológica;

II - Reserva Biológica;

III - Parque Nacional;

IV - Monumento Natural;

V - Refúgio de Vida Silvestre.

Fonte:

Lei 9.985/00

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Exercícios de Física sobre a Luz para o 9º Ano

Modelo de prova de Física para o 9º ano do ensino fundamental. Questões Discursivas e Objetivas. Clique aqui para Baixar em PDF e imprimir o Modelo de Prova Pronto 

Exercícios de Física sobre a Luz para o 9º Ano

Questões discursivas sobre Luz

1) Explique o que vem a ser unidade de iluminamento.

é o lux, que é a quantidade de iluminamento de um ponto situado a 1 m de uma fonte pequena de luz com intensidade de 1 candela.

2) De acordo com a capacidade de permitir a passagem dos raios luminosos através de si como os corpos se classificam?

em transparentes, translúcidos e opacos.

3) Marque V se verdadeiro ou F se falso

( V ) A luz se propaga em linha reta (os raios luminosos não fazem curva).

( V ) A luz se propaga em todas as direções a partir da fonte luminosa.

( V ) A luz se propaga no vácuo.

4) Diferencie as teorias de Newton e Huvghens.

Newton admitia que a luz se propagasse por meio de partículas que se lançariam no espaço com espantosa velocidade. Huvghens já explicava a propagação da luz por meio de ondas.

5) Como ocorre a reflexão da Luz?

Quando um raio luminoso incide contra um espelho ele volta ao meio de onde partiu, podendo ou não mudar de direção. Isso vai depender do ângulo de incidência do raio sobre o espelho.

6) Quais são as leis da reflexão?

O raio incidente, a normal e o raio refletido num mesmo plano.

O ângulo de incidência é igual ao ângulo de reflexão.

7) Como podemos classificar os espelhos?

Os espelhos podem ser planos ou curvos. Neste último caso, podem ser côncavos, convexos ou cilíndricos.

8) Quais são as formas de imagens de um espelho?

A imagem oferecida por um espelho pode ser real ou virtual, direita ou investida, maior menor ou do mesmo tamanho que o objeto.

9) O que é Refração?

Refração é a mudança de direção de um feixe de luz quando passa de um meio para outro de densidades diferentes.

10) Complete o texto

As __________ (lentes)  são corpos transparentes que possuem duas superfícies lisas, das quais uma pelo menos e curva. Elas se classificam em ___________ (convergentes) e ______________( divergentes). Existem, também as lentes cilíndricas. As lentes são usadas para a compreensão da miopia, da hipermetropia e do astigmatismo.

Questões objetivas

1) A natureza ondulatória da luz é demonstrada por qual dos seguintes?
a) o efeito fotoelétrico
b) cor
c) a velocidade da luz
xd) difração

2) Qual das seguintes cores de luz visível tem a mais longa Comprimento de onda?
a) violeta
b) verde
c) amarelo
xd) vermelho

3) Sobre os Meios Ópticos assinale a alternativa ERRADA
a) Transparentes: Permite a visualização nítida dos objetos através dele.
xb)  Opacos: A luz atravessa o meio, ela é absorvida por ele., permitem a visualização dos objetos através dele
c) Os Espelhos Planos: são esses usados no dia a dia e têm a finalidade da observação nítida e detalhada dos objetos.
d) Os Espelhos Esféricos: são esses usados para casos específicos e têm a finalidade da observação ampla sem a preocupação com nitidez.

4) Analise os seguintes itens:
I - Reflexão Irregular ou Difusa: a luz incidente em S volta ao mesmo meio, irregularmente. Ocorre quando S é uma superfície rugosa (corpos iluminados visíveis).
II- Refração: a luz incidente atravessa S e continua a propagar no outro meio. Ocorre quando S separa dois meios transparentes (água/ar, água/vidro etc.).

Está(ão) correto(s)
xa) I e II
b) Somente I
c) Somente II
d) nenhum dos itens

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