Texto de Ciências sobre Extinção: O Grande Urso Pardo em Perigo

O Grande Urso Pardo em Perigo

Urso pardo(Ursus arctos)

O urso-pardo recebe este nome de seus cabelos dorsais com pontas congeladas.A cor do pelo varia de escuro marrom e quase preto a pálido amarelado.

Habitat e Alimentação do Urso Pardo

Eles são oportunistas onívoros e precisam de muito espaço para explorar a terra.

Ursos devem trabalhar duro para encontrar alimentos o seu corpo apresentar demandas de energia e nutrição.

A neve atua como isolamento. Elas também podem escolher sites próximos a um corpo d'água, por causa da água efeito de mediação em condições adversas e frias temperaturas.

Eles podem cavar suas próprias tocas ou modificar outra. Aberturas de covas geralmente são encontradas no lado de uma encosta que é protegido dos ventos predominantes.

Mais da metade da dieta do urso é de animais. O urso pode também matar, prendendo pequenos roedores em suas poderosas garras de 4 a 6 polegadas ou derrubando um grande animal de caça desnutrido em neve profunda.

Grizzlies migram sazonalmente para locais ricos fontes de comida como lixões, safras de frutas silvestres e salmão.

Durante estações secas, pântanos tornam-se um aspecto muito importante do habitat por causa da alta produção de Plantas pantanosas que são suculentas e ricas em proteínas.

O Grande Urso Pardo em Perigo

A época de reprodução começa a partir de meados de maio a meados de julho para os ursos pardos em Yellowstone.Vários machos podem acasalar com uma solteira.Grizzles geralmente vivem 15 anos.

Ameaças de Extinção

O urso precisa de uma grande área de habitat de qualidade. Essa demanda colocou os ursos em competição direta com o progresso humano. A presença de ursos pardos atrapalha os esforços para agricultura, extrair minerais, carvão e petróleo.

Alguns esforços para controlar a caça furtiva foram em vão.

Outra ameaça à sobrevivência do urso pardo está é a urbanização e desenvolvimento recreativo.

Os conservacionistas também trabalham para ter mais dados populacionais. Eles usam coleiras de rádio, biotelemetria, scatanálise, marcação / etiquetagem e relatórios para aprender mais sobre os movimentos do urso, dieta, comportamento, fisiologia, etc

Também tem falado de reintroduzindo o urso pardo em região adequada.


Exercícios

1. Por que osUrsos devem trabalhar duro para encontrar alimentos?

2. Como é adieta do urso?

3. Por que os ursos pardos migram?

4. Por que essa espécie está ameaçada de extinção?

5. De que forma os ambientalistas procuram dados sobre os ursos pardos?


Fonte

Quinney Professorship for Wildlife Conflict Management Jack H. Berryman InstituteU.S.


Lista de Exercícios de Ciências sobre Origem dos Fósseis, com Gabarito

Exercícios de Ciências sobre Origem dos Fósseis

Os exercícios de Ciências sobre Origem dos Fósseis apresentados nesta blog foram elaborados para professores do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) que precisam de questões com respostas e gabarito para a elaboração de provas, testes e atividades avaliativas. O conteúdo aborda temas essenciais como classificação dos seres vivos, características gerais, reinos biológicos e níveis de organização, em níveis básico e avançado.

Organizadas para uso direto em sala de aula, as questões permitem avaliar a compreensão dos alunos e reforçar os conteúdos trabalhados, podendo ser utilizadas em avaliações formais, listas de exercícios ou atividades de revisão. O objetivo é oferecer um material prático, confiável e alinhado ao ensino de Ciências, facilitando o planejamento do professor.

Questões

1. A maioria das rochas que se formam a partir de partículas fragmentadas são classificadas como?
rochas sedimentares .


2. Em que tipo de rocha os estromatólitos são encontrados?

- Rochas sedimentares

3.Descreva os restos mortais preservados.

- Os restos mortais preservados já foram organismos vivos que ficaram presos em alcatrão, âmbar e gelo e preservados ao longo do tempo.

4. Descreva o que é um fóssil petrificado.

- Um fóssil petrificado é quando o sedimento cobre os restos de um organismo e, eventualmente, minerais endurecidos são deixados para trás

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5. Descreva o que é um vestígio de fóssil.

- Um vestígio de fóssil é a evidência de um organismo que já foi vivo, ou seja, pegadas

6. Qual é a diferença entre um molde e um fóssil fundido? - um molde é uma área oca no sedimento na forma de um organismo antigo e um molde é uma cópia da forma do organismo.

7. O que é idade relativa?

- a idade da rocha em comparação com outras rochas

8. Como os cientistas usam a idade relativa para datar as rochas?

- Os cientistas usam a lei da sobreposição para datar rochas.

9. O que são fósseis de índice? Dê um exemplo de um fóssil de índice.

- Um fóssil amplamente distribuído e representa um tipo de organismo que existiu por um breve período de tempo. Um exemplo de um fóssil índice seria um Trilobite

10. Explique a lei da superposição

- A lei da superposição afirma que a camada de rocha mais antiga está localizada na parte inferior e a camada de rocha mais recente está localizada no topo.

Exercícios de Ciências sobre Origem dos Fósseis



Veja também

Exercícios de Ciências sobre Formação e Componentes do Solo.(30 Exercícios)
+500 Exercícios de Ciências para Ensino Fundamental, com Gabarito

Exercícios de Ciências sobre Energia Potencial e Cinética

 Exercícios de Ciências sobre Energia Potencial e Cinética

1. Defina a energia cinética. 

2. Que tipo de energia faz um      maçã tem quando pendurado em um   árvore? 

3. Defina a energia potencial. 

4. Que tipo de energia faz um      o ciclista tem ao descer      Colina? 

5. Que tipo de energia um      o ciclista tem ao andar em um      caminho plano? 

6. Se um objeto não está se movendo, qual tipo de energia não tem? 

7. Se um item estiver em um terreno plano  e não se move, que tipo de  tem energia? 

8. Qual tem mais energia potencial? Uma maçã em uma árvore ou uma maçã no chão? 

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9. (FEPESE) O processo erosivo caracteriza um trabalho mecânico, ou seja, massa de solo sob a influência deum campo gravitacional que é deslocada em certa distância. Portanto, para que a água possa produzir erosão, ela deve encerrar uma quantidade de energia mecânica. Sobre isso é correto afirmar que
a. ( ) na promoção do processo erosivo, a energia potencial é tão efetiva quanto a energia ciné-tica.
b. ( ) a energia que pode efetivamente produzir otrabalho de erosão hídrica é exclusivamente a energia cinética da água da chuva (e de as-persão) e a energia cinética da água de escoa-mento superficial.
c. ( ) quanto maior a turbulência num fluxo de água, mais erosivo é esse fluxo.
d. ( ) a infiltração de água da chuva no solo pode diminuir a quantidade de energia potencial nessa água, mas não diminui a quantidade de energia cinética que flui até o final da chuva.
e. ( ) a capacidade potencial de uma gota de água da chuva desagregar o solo cresce com o seu diâmetro, na mesma proporção que essa ca-pacidade cresce com o aumento da velocida-de de queda da gota


10.  (FEPESE) As bombas hidráulicas são máquinas cuja fina-lidade é realizar o deslocamento de um líquido porescoamento. De acordo com os conceitos relacionados, assinale aalternativa correta.

a. ( ) As turbobombas também são denominadas de bombas de deslocamento positivo.

b. ( ) As bombas centrífugas são um exemplo de bombas volumétricas.

c. ( ) As bombas volumétricas também são deno-minadas bombas hidrodinâmicas.

d. ( ) Nas bombas de deslocamento positivo, o órgão (rotor) fornece energia ao fluido emforma de energia cinética, sempre com movi-mento rotativo.

e. ( ) As bombas volumétricas são aquelas em que a energia é fornecida ao líquido já sob a formade pressão, não havendo a necessidade de transformação de energia cinética

Escolha a resposta que melhor corresponda às definições abaixo.


 
 

Definições


Possíveis 
Respostas

1

Capacidade de trabalhar.

h

a. Luz

2

Energia armazenada nas ligações químicas das moléculas, que é liberada durante uma reação química.

f

b. Som

3

_________ exemplos de energia incluem telas de computador, lâmpadas e o sol.

a

c. Cinética

4

_________ energia é a soma da energia cinética e energia potencial de um objeto.

j

d. Térmica

5

Uma montanha-russa no topo de uma colina tem alta energia _________.

g

e. Armazenada

6

Uma montanha-russa no sopé de uma colina tem alta energia _________.

c

f. Químico

7

_________ energia é a energia produzida quando as moléculas de um objeto vibram.

d

g. Potencial

8

_________ energia é liberada quando o nucléolo de um átomo é dividido.

k

h. Energia

9

Rádios, cordas vocais e guitarras produzem _________ energia

b

i. Biomassa

10

Energia cinética

e

j. Mecânico

11

Por exemplo, lenha queimando em uma lareira.

i

k. Nuclear

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  Respostas dos exercícios

  1.  Energia de movimento 
  2. Energia potencial 
  3. Energia armazenada
  4. Energia cinética e energia potencial 
  5. Energia cinética 
  6. Energia cinética 
  7. Nem energia cinética ou energia potencial 
  8. Na árvore 
  9. B
  10. E


Exercícios sobre Ciências dos Materiais

Exercícios sobre Ciências dos Materiais

  1. Questionário de ciência de materiais.

  2. Para cada material, indique sua classe de material.

quartzo

3

    Classes de materiais :

aço

2

    1. polímero

Teflon ®

1

    2. metal

alumínio

2

    3. cerâmica

Madeira compensada

4

    4. composto

fibra de vidro

4

 

diamante

3

 

Material da bolsa Zip Lock ®

1

 

clipe de papel

2

 

cloreto de polivinila (PVC)

1

 

concreto

4

 

papel

4

 

Exercícios sobre Ciências dos Materiais


  1. Relacione  cada material à classe de material correspondente.

ductilidade

8

1. Material duro, covalentemente ligado

frágil

9

2, descreve o deslocamento de partículas em um corpo deformado

treliça

7

3. Tensão medida no início da deformação plástica

cerâmica

1

4. A marca da ciência que lida com as propriedades do metal

estresse

10

5. Alteração irreversível de um corpo sólido sob estresse

deformação plástica

5

6. Alteração reversível de um corpo sólido sob estresse I

força de rendimento

3

7. Arranjo geométrico 3D de átomos compondo um cristal

deformação elástica

6

8. Capacidade do material de sofrer deformação permanente sem fratura

cepa

2

9. Capacidade do material de quebrar ou rachar facilmente quando sujeito a uma força

metalurgia

4

10. Força exercida sobre um objeto sobre uma área de seção transversal definida


Saiba como organizar uma Feira de Ciências


Como organizar uma Feira de Ciências

O que é um projeto de feira de ciências?

- Para incentivar os alunos a registrar e apresentar seu trabalho para outras pessoas,desenvolver as - várias habilidades usadas na comunicação científica.
- Permitir que a comunidade, incluindo outros alunos e professores, veja o projeto trabalho realizado por estudantes.
- Incentivar os alunos a buscar seus interesses na ciência além dos limites daa sala de aula

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Você pode trabalhar com dois tipos de projetos:
1. Um projeto é uma investigação de um tópico exigindo que um aluno projetar um experimento,
analisar observações e chegar a alguma nova conclusão.
2. Um projeto de pesquisa da literatura deve consistir em

- exposição de uma pesquisa
- um relatório e
- uma exibição visual do trabalho do aluno (multimídia).

Por que os alunos devem fazer projetos de Feira de Ciências?

- Os alunos aprendem fazendo!
- Ensina aos alunos o método científico.
- As habilidades interdisciplinares são desenvolvidas: leitura, escrita, pesquisa, organização, arte, design, matemática, estatística…. e mais!
- Os alunos veem um projeto até a conclusão.
- Fazer um projeto pode ajudar a desenvolver a satisfação e o orgulho.


Crie categorias de projetos para feira de ciências:

  • Ciências Sociais e Comportamentais
  • Bioquímica
  • Botânica
  • Química
  • Ciência da Computação
  • Ciência da Terra e do Espaço
  • Engenharia
  • Ciência ambiental
  • Matemática
  • Medicina e Saúde
  • Microbiologia
  • Física
  • Zoologia

Sugestões para organização da Feira de Ciências:

Ao criar uma feira de ciências em nível escolar, é importante pensar nas categorias em queos alunos serão julgados. Seria injusto julgar um aluno do 1º ano segundo os padrões de Aluno da 8ª ano.
  • Divisões, exemplos: Júnior (6ª-8ª série) e Sênior (9ª-12ª série)
  • Projetos individuais (todas as notas) e projetos de equipe (todas as notas)


A seguinte agenda é apenas uma sugestão para sua Feira de Ciências:

- 8:30 - 9:30 Os alunos chegam e montam seus projetos.
- 9:30 - 12:30 Visitação e o julgamento será realizado. 
- 12:30 - 13:30 É quando os alunos fazem uma pausa para o almoço. 
- 13:30 - 14:30 Visitação e o julgamento será realizado
- 14:30 - 15:30  Agora é hora da cerimônia de premiação. 
- 16:00 - Agora é hora de agradecer a qualquer um dos voluntários, encerramento e desmontar os projetos

Como organizar uma Feira de Ciencias

Grande Prêmio (10 melhores alunos e melhor equipe)

Prêmios profissionais, viagens, reconhecimento e eventos especiais
- medalha, certificado
- 1º a 3º lugar - certificado Azul (excelente)
- 4º e 6 º - certificado Verde (Excelente) e
- 7º a 10º - Vermelho (Menção Honrosa)
- certificado (restante)


Como deve ser as exposições dos trabalhos na feira de ciências?

Exigências e Sugestões
Cartazes de exposição de projetos
Objetivo do painel de exibição do aluno:
- o que você fez,
- o que você usou
- como você os usou e
- o que você descobriu

Como deve ser o cartaz ou painel de exposição:

- Para fazer isso, você precisará de:
- Placa de exposição de 3 porções
- Imprimir ou selecionar o texto selecionado manuscrito do seu projeto
- Outros recursos visuais: figuras, gráficos, tabelas ou até mesmo alguns materiais usados ​​que podem ser colados no próprio quadro
- Organização e CRIATIVIDADE

Quais partes do projeto investigativo devem estar no seu quadro?
- Problema, hipótese e variáveis
- Materiais e procedimento
- Coleta de dados em gráficos, tabelas, etc.
- Análise de dados
- Conclusão


Sugestões de Critérios de julgamento para os trabalhos da feira de ciências

- Capacidade criativa - 30 pontos
- Pensamento Científico - 30 pontos
- Profundidade - 15 pontos
- Habilidade - 15 pontos
- Clareza - 10 pontos

Para segurança da Feira de Ciências crie restrições como:

- Exibir placas frágeis e que podem cair
- Animais: Absolutamente nenhum animal deve estar em exibição. Apenas fotografias são permitidas.

- Produtos químicos e líquidos em recipientes abertos
- Riscos de fiação, como isolamento desgastado, fios expostos ou conexões soltas
- Substâncias com mau cheiro ou que provocam alergias, como bolores, em recipientes abertos

Competição Níveis de Feiras de Ciências

Feira da escola
Feira local
Feira Regional
Feira Estadual
Feira Internacional


Conheça o SGBEDUCA do Serviço Geológico do Brasil – SGB/CPRM

 Conheça o SGBEDUCA - Serviço Geológico do Brasil – SGB/CPRM 



Professor: Conheça o site do Programa do Serviço Geológico do Brasil – SGB/CPRM 

SGBEDUCA


Coordenado por Andrea Sander o site é destinado à divulgação e popularização das geociências. Os conteúdos disponíveis foram produzidos por técnicos do SGB e são mediados, tornando a linguagem acessível, sem perder a qualidade científica.

Na seção para crianças há brincadeiras, histórias, quizzes, modelos para montar, imagens para colorir e muito mais. "Venha aprender sobre nosso planeta e, de quebra, se divertir de montão" assim as crianças são convocadas.

Vasto conteúdo sobre geociências, englobando temas como minerais, rochas e formação da Terra. Também reunimos diferentes questões que caem no ENEM para ajudar você a conquistar sua vaga.

Há também uma seção voltada para quem gosta, tem curiosidade ou precisa de informação sobre geociências oferecemos conteúdo variado, descomplicado e de qualidade sobre rochas, minerais, gemas, inundações etc.

Enriqueça suas aulas com as diversas publicações e os recursos pedagógicos oferecidos, além de nossas sugestões de como aproximar as geociências do cotidiano dos alunos.


Exercícios de Biologia sobre Vacinas e Imunização

Os exercícios sobre Vacinas e Imunização apresentados nesta página foram elaborados para auxiliar professores na preparação de aulas, provas, testes e atividades avaliativas. O material aborda conteúdos de forma objetiva, com questões organizadas de acordo com o nível de ensino e alinhadas aos principais temas trabalhados em sala de aula.

As atividades sobre Vacinas e Imunização podem ser utilizadas para fixação, revisão ou avaliação da aprendizagem, permitindo ao professor aplicar diretamente em suas turmas ou adaptar conforme a necessidade. Ao final, são disponibilizados os gabaritos para facilitar a correção e o acompanhamento do desempenho dos alunos

Exercícios de Biologia sobre Vacinas e Imunização


 1) Sobre as vacinas assinale a alternativa INCORRETA

a) No início do século XVIII, a varíola era uma doença que causava a morte de muitos indivíduos, muitas crianças nem chegavam a atingir a fase adulta. Cientistas perceberam que indivíduos saudáveis que recebiam, por vias cutâneas, o líquido oriundo do ferimento da doença de indivíduos adoecidos estavam imunes à varíola.

b) As vacinas contêm versões mortas ou enfraquecidas de vírus e bactérias; 

c) uma vez que os anticorpos são produzidos em resposta à vacina, eles se tornam parte do sistema imune do seu organismo; 

d) a “memória imunológica” tem a mesma duração para todas as vacinas. 

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2. As vacinas são fundamentais na defesa do organismo. Sobre sua atuação é Correto afirmar que:

a) são atenuados os agentes infecciosos em laboratório até o ponto em que continuam vivos e capazes de se reproduzirem, mas que não possam causar doenças graves e o sistema imunológico produza anticorpos ;

b) são agentes infecciosos produzidos em laboratório capazes de se reproduzirem, que podem causar doenças graves para que o sistema imunológico produza anticorpos ;

c) somente agentes atenuados não é suficiente para fazer com que o sistema imunológico produza anticorpos para combater a doença no futuro.

d) são inoculados os agentes infecciosos originais até o ponto em que possam causar doenças graves e o sistema imunológico produza anticorpos ;

3. Algumas vacinas não utilizam agentes infecciosos atenuados, mas usam mortos ou pedaços dos organismos. Sobre o tema assinale a alternativa ERRADA

a) O vírus ou a bactéria são completamente mortos utilizando-se, por exemplo, o formaldeído;  

b) pedaços mortos de microrganismos que causam a doença são colocados na vacina;

c) como os agentes estão mortos,  a imunidade tem menor duração, sendo necessárias várias doses de vacinas inativadas;

xd) causam sérios sintomas relacionados à doença tendo em vista a natureza dos agentes

4. Sobre as seguintes vacinas Assinale a alternativa INCORRETA

a) BCG  Bacilos vivos atenuados, cepas de Mycobacterium bovis 

b) INFLUENZA Vírus inativados e contém timerol e antibiótico. 

c) POLIO  Vírus produzidos em laboratório sinteticamente - Poliovírus  

d) ROTAVÍRUS  Vírus vivo atenuados do Rotavírus humano 


5. Vírus vivos atenuados em cultura de ovo de galinha, contém timerol e antibiótico. Não é uma doença combatida pela vacina 

a) sarampo, 

b) rubéola 

c) caxumba

d) catapora


6. Sobre as vacinas analise os itens

I. DUPLA VIRAL  Vírus vivo atenuado do Sarampo e da Rubéola. 

II. FEBRE AMARELA  Vírus vivo atenuado da Febre amarela. 

Está(ão) Correto(s)

a) Somente I

b) Somente II

c) I e II

d) nenhum dos itens

7. O Dr. Vital Brazil Mineiro da Campanha, médico sanitarista, residindo em Botucatu destacou-se com:

a) a descoberta de que há um SORO único para cada tipo de veneno ofídico.

b) a descoberta de que cada tipo de veneno ofídico requer um soro específico, preparado com o veneno do mesmo gênero de serpente que causou o acidente. 

c) a descoberta da vacina contra a COVID-19 

d) a descoberta da Vacina da Varíola

8. Anticorpos específicos são obtidos do plasma de doadores com níveis elevados de anticorpo específico desejado para produção de SORO como nos casos das seguintes doenças:

a) varicela,  hepatite A, hepatite B,  tétano e raiva.

b) varicela,  sarampo, catapora,  tétano e raiva.

c) febre amarela,  hepatite A, hepatite B e amebíase.

d) esquistossomose,  hepatite A, hepatite B e raiva.

9. Anticorpos específicos são obtidos de plasma de animais como cavalos com níveis elevados do anticorpo específico desejado como no caso do 

a) soro para hepatite A e B

b) soro antitetânico (SAT)

c) soro fisiológico

d) soro BCG


10. Com o surgimento da COVID-19 a vacinação e imunização entrou no centro das discussões globalmente. No Brasil as primeiras vacinas aplicadas foram:

a) Coronavac,  Astrazeneca e Pfizer

b) Sputinik, Pfizer e Astrazeneca

c) Curevac, Moderna e Jansen

d) Pfizer, Butanvac e Oxford

Gabarito dos Exercícios de Biologia sobre Vacinas e Imunização


1.D

2.A

3.D

4.C

5.D

6.C

7.B

8.A

9.B

10.A

Exercícios de Biologia sobre Vacinas e Imunização



Veja também

• 10 Questões de Biologia sobre a Febre Amarela
• 10 Questões de Biologia sobre a DENGUE, com gabarito.
• 10 questões de Biologia sobre DST - Sífilis

Exercícios de Biologia sobre Sistema Linfático e Imunização

 Exercícios de Biologia sobre Sistema Linfático e Imunização

As questões sobre Sistema Linfático e Imunização disponibilizadas nesta página foram organizadas para atender professores do Ensino Médio que buscam material confiável e direto para a elaboração de provas, testes, questionários e apostilas. O conteúdo apresenta nível intermediário e avançado, abordando temas essenciais da disciplina com foco na aplicação em contextos avaliativos.

As questões sobre Sistema Linfático e Imunização podem ser utilizadas em diferentes situações didáticas, como avaliações formais, atividades de revisão ou composição de materiais de apoio. A proposta é oferecer um conjunto de itens que favoreça a análise, a interpretação e a consolidação dos conhecimentos biológicos, facilitando o trabalho do professor em sala de aula.

Questões

1. O Sistema paralelo ao circulatório, constituído por uma vasta rede de vasos semelhantes às veias, nesse sentido é INCORRETO afirmar que:

a) é um conjunto formado pela linfa, pelos vasos e capilares linfáticos e órgãos como os linfonodos, o baço, o timo e as tonsilas palatinas. 

 b) importante na defesa do organismo contra agentes agressores (micro-organismos e toxinas); 

c) sua função é a retirada de células mortas ou anormais; 

d) não atua na memória imunológica. 

 

2. Sobre o Sistema Linfático assinale a alternativa ERRADA

a) Linfonodos: pequenas estruturas globulares arredondadas ao longo da rede de vasos linfáticos.  

b) A linfa é lentamente filtrada ao passar pelos linfonodos, sofrendo a ação dos macrófagos e dos anticorpos produzidos pelos plasmócitos. 

c) A linfa é sempre bombeada pelo coração, pois o seu movimento é devido ao trabalho cardíaco que comprime os vasos linfáticos;

d) no interior dos vasos, existem válvulas que impedem o refluxo da linfa, contribuindo para a circulação;

3. No sistema linfático a Linfa 

a) transporta lipídios e algumas vitaminas;

b) drena o excesso de plasma do sangue;

c) não é importante para a resposta imune do organismo.

d) produz células sanguíneas

 

4. O sistema linfático é importante na imunização do organismo. Sobre os anticorpos está errado o que se afirma em:

a) São proteínas que interagem com o antígeno, que inicialmente estimula os linfócitos B.

b) Os linfócitos B amadurecem até se converterem em células que formam anticorpos. 

c) Os linfócitos também recebem o nome de imunoglobulinas. 

d) Cada molécula de anticorpo tem uma parte idêntica que se liga a um antígeno específico e outra parte cuja estrutura determina a classe do anticorpo. 

 

5. O Sistema Linfático é essencial para o organismo. Os LINFÓCITOS são fundamentais na resposta imunitária. Distinguem-se pelos receptores de membranas que possuem e com os quais reconhecem corpos estranhos. 

I. LINFÓCITO B - Diferenciam-se em plasmócitos que produzem anticorpos; reconhecem uma variedade de antígenos específicos, de bactérias, vírus e toxinas.

 II. LINFÓCITO T Reconhece células estranhas: células cancerígenas; parasitas multicelulares; fungos; células infectadas por vírus; enxertos e transplantes.

Está(ão) correto(s):

a) Somente I

b) Somente II

c) I e II

d) nenhum dos itens

 6. Com o surgimento da COVID-19 o tema sobre a vacina e imunização se tornou atual. Sobre as imunoglobulinas assinale a alternativa ERRADA

a) IgM: produzido na 1ª exposição a um antígeno. Ex.: ao receber a 1ª vacina antitetânica, os anticorpos antitétano formam-se de 10 a 14 dias;

b) IgG: produzido depois de várias exposições a um antígeno.  Ex.: ao receber uma 2ª dose de vacina antitetânica (reforço), uma criança produz anticorpos IgG de 5 a 7 dias; 

 c) IgA: tem papel importante na defesa do corpo quando se verifica uma invasão de microrganismos através de uma membrana mucosa;

d) IgD: produz reações alérgicas agudas (imediatas). Aparentemente, faz mais mal que bem, mas combate infecções parasitárias; 

7) Pode ocorrer por via natural por passagem de anticorpos da mãe para o filho pela placenta; anticorpos presentes no leite materno (amamentação). Esse é um exemplo de:

a) Imunização Passiva Natural

b) Imunização Ativa Natural

c) Imunização Artificial

d) Imunização Estimulada Sintética

 

8. O Sistema Sanguíneo e Linfático atuam diretamente na defesa do organismo. Assinale a alternativa ERRADA

a) As vacinas contêm versões mortas ou enfraquecidas de vírus e bactérias; 

b) as vacinas preparam seu organismo para lutar contra as doenças; 

c) quando a vacina entra no seu corpo, você necessariamente passa a desenvolver a doença, com sintomas clássicos, caso fique curado estará imunizado.

d) a “memória imunológica” tem duração maior para algumas vacinas do que para outras. Algumas vezes a revacinação é necessária para se manter a proteção. 

9. Sobre o sistema linfático e os linfócitos pode-se afirmar que:

a) Os LINFÓCITOS não são fundamentais na resposta imunitária. 

b) Os LINFÓCITOS distinguem-se pelos receptores de membranas que possuem e com os quais reconhecem corpos estranhos. 

c) A diferenciação em plasmócitos que produzem anticorpos ocorre nos linfócitos T que reconhecem uma variedade de antígenos específicos, de bactérias, vírus e toxinas.

d) O Reconhecimento de células estranhas, cancerígenas; parasitas multicelulares; fungos é feito pelos linfócitos B

10. Formado por um conjunto formado pela linfa, pelos vasos e capilares linfáticos e órgãos como os linfonodos, o baço, o timo e as tonsilas palatinas o sistema linfático atua paralelamente ao:

a) Sistema ósseo

b) Sistema Digestório

c) Sistema circulatório

d) Sistema Locomotor

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Gabarito dos Exercícios de Biologia sobre Sistema Linfático e Imunização

1.D

2.C

3.A

4.C

5.C

6.D

7.A

8.C

9.B

10.C


Exercícios de Biologia sobre Sistema Linfático e Imunização


Veja também

X Encontro Brasileiro de Ictiologia - Pesquisa Pesqueira de Atuns e Afins - Cruzeiros do N/Pq "Alte. Paulo Moreira II" no período de 1980 a 1992.

 Pesquisa Pesqueira de Atuns e Afins - Cruzeiros do N/Pq "Alte. Paulo Moreira II" no período de 1980 a 1992.

Autores:

Antônio Olinto Álvila da Silva - FIPERJ

Ronaldo Gomes da Silva - Bolsita Fundação Mudes - FIPERJ


Resumo

O N/Pq "Alte. Paulo Moreira II", antigo N/Pq "Malacostraca", vem atuando ma pesquisa pesqueira de atun e afins, utilizando os métodos de pesca de vara e isca-viva e corrico, desde 1980. Através de vários projetos foram realizados 67 cruzeiros, sendo coberta a área de mar entre o Parçel dos abrolhos (18º56's) e o Estado di Paraná (26º30's), e da isóbata de 50m às ilhas Trindade e martins Vaz (29º50'w). Entre cruzeiros de pesquisa e de produção pesqueira, foram obtidos dados ambientais desta área, e registradas as capturas e biommetrias de Ktasuwonus pelamis, com médias de 59 cm de comprimento furcal e 4,9 kg de peso total; Thunnus albacares, 83 cm, 12,5 kg; T. atlanticus, 57 cm, 3.0 kg; Auxis thazard, 46 cm, 1.3 kg; Acanthocibium solandri, 114 cm, 11.4 kg; Coryphaena hippurus, 89 cm, 9.0 kg. Outros pelagicos de interesse pesqueiro capturados foram Coryphaena equiselis, Euthynnus alleteratus, Thunnus obesus, Caranx spp., Canthidermis maculatus. Os resultados apontaram as áreas ao sul do Parçel de Abrolhos, Bacia de Campos, sul da Ilha Grande e nas adjacências das Ilhas Trindade, Martin Vaz, São Sebastião e Alcatraz sendo as mais importantes áreas de captura de escombrídeos. Observações sobre o comportamento de diversas espécies de isca-viva, indicaram a sardinella brasiliensis e a Anchoa tricolor, com médias de comprimento total de 11 e 5 cm, respectivamente, como sendo as espécies mais adequadas.


Pesquisa Pesqueira de Atuns e Afins - Cruzeiros do N/Pq "Alte. Paulo Moreira II" no período de 1980 a 1992.


X ENCONTRO BRASILEIRO DE ICTIOLOGIA - USP 1993

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Texto de Ciências sobre Extinção: O furão de Pés Pretos escapou da Extinção

Veja como O furão de Pés Pretos escapou da Extinção

O furão de pés pretos é um membro da família doninha. Esse animal praticamente entrou em extinção no século passado. Ele tem um tom gradualmente amarelado na parte inferior. Em contraste, a pele torna-se mais escura ao longo do meio, costas e testa. Tem um corpo longo com  pernas curtasOs furões de pés pretos têm orelhas arredondadas relativamente grandes.   

Texto de Ciências: O furão de Pés Pretos escapou da Extinção
Ameaças e motivos para o declínio

A principal ameaça de extinção para os furões-de-pés-negros tem sido a extinção em larga escala dos dog towns das pradarias. Organizações americana afirmam que o governo, proprietários de terras privados e desenvolvedores exterminaram 98% dos cães da pradaria deixando-os praticamente em extinção. Os venenos usados ​​pelos administradores de terras provavelmente tiveram efeitos secundários, matando furões e outros predadores que se alimentavam de carcaças de cães da pradaria. Em 1978, nenhuma população selvagem de furões de pés pretos era conhecida.

A colônia Meeteetse foi fundada em 1981.  Os pesquisadores foram capazes de usar esse local para estudar os movimentos do furão, dinâmica populacional, comportamento, etc. Os sobreviventes restantes foram levados para um programa de procriação em cativeiro em um esforço desesperado para perpetuar a espécie. O último furão selvagem conhecido foi capturado em fevereiro de 1987 e adicionado à colônia em cativeiro.

A reprodução em cativeiro deve produzir furões suficientes para que ocasionalmente deixem pelo menos uma família que se reproduza com sucesso. Esses furões estão espalhados entre vários zoológicos escapando da extinção

Fonte: Quinney Professorship for Wildlife Conflict Management Jack H. Berryman InstituteU.S. 

Perguntas sobre o Texto

1 - Quais são as características do corpo do furão?

2. Qual é a principal ameaça de extinção para os furões-de-pés-negros?

3. Por que a extinção dos dog towns causou efeitos secundários influenciando a população de furões?

4. Qual foi a importância da colônia Meeteetse?

5. Qual é a vantagem da reprodução em cativeiro?

Texto de Ciências sobre Roedores: Grandes Invasores são ameaças no Texas

Grandes Roedores Invasores são ameaças no Texas

Nutria (Myocaster coypus) são grandes roedores semelhantes a castores que foram introduzidos nos Estados Unidos com o comércio de peles. Nutria vive em ambientes de água doce ou salobra. 

Seu hábito de cavar grandes túneis subterrâneos aumenta o desmoronamento e a erosão em alguns locais, que podem atrapalhar o cultivo de bagres, destruir campos de arroz e açúcar, e contribuir para inundações.  Esses roedores carregam muitas doenças, parasitas e nematóides que podem prejudicar humanos.

As populações de Nutria interferem nos ecossistemas nativos de pântanos alimentando-se de gramíneas pantanosas, que por sua vez afeta aves pernaltas, moluscos, peixes, táceas e outros organismos. O peixe-mosquito tem um dos menores intervalos geográficos conhecidos de qualquer vertebrado, o Nutria têm o potencial inicial para eliminá-lo

Texto de Ciências: Grandes Roedores Invasores são ameaças no Texas

Perguntas do texto

1. Qual é o nome científico do Nutria?

2. Em que tipo de ambiente vivem esses animais?

3. Qual é a problemática causada pelo hábito do Nutria de cavar grandes túneis subterrâneos

4. Como as populações de Nutria interferem nos ecossistemas nativos?

5. Por que o  peixe-mosquito pode estar em risco?

Fontes:

https://texasinvasives.org/invaders/Trainer_Resources/UOCS_Texas_Invasives.pdf

https://www.dailymail.co.uk/news/article-8609419/Giant-swamp-rats-invade-Texas-park-causing-concern-local-water-supply-human-infections.html



 
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João 3 16 Porque Deus amou o mundo de tal maneira que deu o seu Filho Unigênito, para que todo aquele que nele crê não pereça, mas tenha a vida eterna.