Resumo de Biologia sobre Ecologia Geral


Resumo de Biologia sobre Ecologia Geral

I. Ecologia

a. Fatores bióticos

b. Fatores abióticos

II. Biosfera

1. organismo

2. população

3. comunidade

4. ecossistema: terrestre, marinho,nicho, habitat

III. Energia

Desenhar e rotular pirâmide

1. Autótrofo

2. Heterótrofo

herbívoro, carnívoro, onívoro, necrófago, decompositor

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IV. Simbiose

mutualismo, parasitismo, comensalismo

V. Sucessão

O que é ecologia?

• O estudo das interações entre os organismos e seu ambiente

Fatores Bióticos:

• Organismos vivos que habitam um ambiente

◦ Ex: sapo, peixe, plâncton

Fatores abióticos:

• Partes não vivas do ambiente

◦ Ex: vento, temperatura, água, luz, solo

◦ Tanto abióticos quanto bióticos podem ser fatores limitantes

Biosfera:

• Porção da Terra que sustenta a vida

Dividido em níveis:

◦ Organismo : um ser vivo ex. formiga

◦ População : grupo de organismos da mesma espécie que vivem juntos

ex. formigueiro

Dividido em níveis:

◦ Comunidade : coleção de populações que interagem

ex. Leões e hienas

◦ Ecossistema : organismos e seus arredores físicos

ex. Leões, hienas, água, sol

Habitats:

• Terrestre : terra

• Aquático : água

◦ marinho: água salgada

• Nicho : papel que uma espécie desempenha em uma comunidade

• Habitat : onde vive um organismo, código postal

Obtenção de energia dos alimentos:

• Autotróficos: produtores (fotossíntese )

• Heterotrófico: consumidores (comem) ou decompositores

Pirâmides de energia

• Níveis tróficos (distância do sol em termos de alimentação)

• Como a energia é perdida mais longe do sol

• Energia em níveis mais baixos

ConsumidoresPrimário

ConsumidoresSecundário

Produtores

Obtenção de energia dos alimentos:

• Herbívoros:

◦ comer plantas (girafa)

• Carnívoros

◦ matar e comer outros animais (leão)

• Sapófragos

◦ comer animais já mortos (abutre)

Obtenção de energia dos alimentos:

• Onívoros:

◦ comer plantas e animais (humano, urso pardo)

• Decompositores:

◦ absorver nutrientes de organismos mortos (cogumelos, bactérias)

Obtenção de energia dos alimentos:

Cadeias e teias alimentares mostram relações de alimentação:

Teias alimentares

Simbiose:

• Relação estreita entre 2 organismos

Simbiose:

• Mutualismo

◦ ambas as espécies se beneficiam

◦ ex: bactérias no intestino

Mutualismo

• A relação entre estes a anêmona do mar e o peixe-palhaço tem sido um tema muito estudado. Até onde se sabe, o peixe é capaz de produzir um muco especial que faz com que a anêmona não solte seus ferrões. Acredita-se também que os movimentos do peixe informam a anêmona de sua identidade. Em troca da proteção da anêmona, o peixe traz restos para ela e atrai peixes maiores para os tentáculos da anêmona.

Simbiose:

• Parasitismo:

◦ um organismo se beneficia, o outro é prejudicado

◦ ex: carrapato em cachorro

Simbiose:

• Comensalismo:

◦ um organismo se beneficia, o outro não é ajudado nem prejudicado

◦ ex: musgo espanhol

• O musgo espanhol é considerado uma epífita - o que significa que requer o hospedeiro (pinheiro neste caso) para suporte mecânico em vez de uma fonte de nutrientes ou água. O pinheiro não é beneficiado nem prejudicado pela presença do musgo espanhol.

• a rêmora, um peixe otário, vive em estreita associação com tubarões ou outros peixes maiores. A barbatana dorsal do otário é modificada para formar um otário; ele usa isso para se prender ao tubarão; O otário é pequeno e não prejudica (ou beneficia) o tubarão, mas envia a proteção do tubarão e vive dos restos formados enquanto o tubarão devora sua presa;

Resumo de Biologia sobre Ecologia Geral




Sucessão:

• Mudanças naturais e ordenadas que ocorrem nas comunidades de um ecossistema

• Sucessão primária : ocorre em terra onde não há organismos vivos (vulcão)

• Sucessão secundária : ocorre em terra após a interrupção da vida (incêndio florestal)

• Comunidade clímax : comunidade estável, madura, pouca mudança nas espécies


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Resumo de Biologia Sobre Reprodução Humana


Reprodução Humana

• A reprodução sexuada em humanos é a combinação de óvulo e esperma.
• Os espermatozoides são gametas masculinos (haploides)
• Óvulos (óvulo singular) são gametas femininos. (haploide)
• Você recebe 1/2 dos cromossomos do pai e o outro 1/2 da mãe.
• Haplóide (1/2) + Haplóide (1/2) = Diplóide (1)

Vantagens e desvantagens da reprodução sexuada

• Vantagem:
◦ A reprodução sexuada oferece o benefício de gerar variação genética entre os descendentes, o que aumenta as chances de sobrevivência da população.
• Desvantagem:
◦ Os custos desse processo incluem a necessidade de dois indivíduos para acasalar, rituais de namoro, bem como uma série de mecanismos básicos descritos mais adiante.
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Reprodução e Desenvolvimento Humano

• A reprodução humana emprega fertilização interna
• Os Ovários são órgãos sexuais que produzem gametas.
◦ As gônadas masculinas são os testículos , que produzem espermatozoides e hormônios sexuais masculinos.
◦ As gônadas femininas são os ovários , que produzem óvulos (óvulos) e hormônios sexuais femininos.

O sistema reprodutor masculino

• Os testículos são suspensos fora da cavidade abdominal pelo escroto , uma bolsa de pele que mantém os testículos próximos ou distantes do corpo em uma temperatura ideal para o desenvolvimento do esperma.
• Os túbulos seminíferos estão dentro de cada testículo e são onde os espermatozoides são produzidos por meiose.
• Cerca de 250 metros de túbulos são embalados em cada testículo.
• Os espermatócitos dentro dos túbulos se dividem por meiose para produzir espermátides que, por sua vez, se desenvolvem em espermatozóides maduros.
Sistema reprodutor masculino

Espermatogênese

• A produção de esperma começa na puberdade e continua ao longo da vida, com várias centenas de milhões de espermatozóides sendo produzidos a cada dia.
• Uma vez que os espermatozóides se formam, eles se movem para o epidídimo , onde amadurecem e são armazenados.

Hormônios sexuais masculinos

• A hipófise anterior produz o hormônio folículo-estimulante (FSH) e o hormônio luteinizante (LH) .
• O LH estimula as células dos túbulos seminíferos a secretar testosterona , que tem um papel na produção de espermatozóides e no desenvolvimento de características sexuais secundárias masculinas.
• A ação do LH é controlada pelo hormônio liberador de gonadotrofinas (GnRH) .
• O FSH atua nas células para ajudar na maturação do esperma. O feedback negativo da testosterona controla as ações do GnRH. ***(Folheto)****

Estruturas Sexuais Masculinas

• O esperma passa pelo ducto deferente e se conecta a um ducto ejaculatório curto que se conecta à uretra .
• A uretra passa pelo pênis e se abre para o exterior.
• As secreções das vesículas seminais adicionam frutose e prostaglandinas ao esperma à medida que passam.
• A próstata secreta um líquido leitoso alcalino.
• A glândula bulbouretral secreta um fluido semelhante ao muco que fornece lubrificação para a relação sexual. O esperma e as secreções compõem o sêmen .

O Sistema Reprodutor Feminino

• As gônadas femininas, ovários, estão localizadas na cavidade abdominal inferior.
• O ovário contém muitos folículos compostos por um óvulo em desenvolvimento rodeado por uma camada externa de células foliculares. (folheto)
Estruturas Sexuais Femininas
• Ovários – A cada mês, um óvulo se desenvolve, amadurece e é liberado
• Trompa de Falópio ou Oviduto – Transporta o óvulo maduro do ovário para o útero (momento mais fértil)
◦ A abertura do oviduto são linhas com cílios que puxam o ovo liberado para o tubo
• Útero – órgão de paredes espessas, musculoso, em forma de pêra. Se o ovo for fertilizado, ele se desenvolve aqui.
• Colo do útero – colo estreito do útero
• Vagina – canal de parto que leva ao exterior do corpo.

Hormônios e Ciclos Femininos

• O ciclo ovariano é regulado hormonalmente em duas fases. (Pré-ovulação e pós-ovulação)
◦ A Fase Folicular: secreta estrogênio antes da ovulação (Pré-ovulação)
◦ A Fase Leutum: o corpo lúteo secreta tanto estrogênio quanto progesterona após a ovulação. (pós-ovulação)
• Hormônios do hipotálamo e da hipófise anterior controlam o ciclo ovariano.
• O ciclo ovariano abrange eventos no ovário; o ciclo menstrual ocorre no útero.
Ciclos ovarianos
• Após a puberdade, o ovário circula entre uma fase folicular (folículos em maturação) e uma fase lútea (presença do corpo lúteo ).
• Essas fases cíclicas são interrompidas apenas pela gravidez e continuam até a menopausa, quando a capacidade reprodutiva termina.
• O ciclo ovariano dura geralmente 28 dias.
Oogênese
• Cada ovo inicia a oogênese como um oócito primário .
• Ao nascer, cada fêmea carrega um suprimento vitalício de ovócitos em desenvolvimento.
• Um óvulo em desenvolvimento (ovócito secundário) é liberado a cada mês da puberdade até a menopausa, um total de 400-500 óvulos.
Ciclo menstrual parte 1
• Os ciclos menstruais variam entre 15 e 31 dias.
• O primeiro dia do ciclo é o primeiro dia de fluxo sanguíneo (dia 0) conhecido como menstruação. (Menstruação)
• Durante a menstruação, o revestimento uterino é quebrado e eliminado como fluxo menstrual.
◦ FSH e LH são secretados no dia 0, iniciando o ciclo menstrual e o ciclo ovariano.
• Tanto o FSH quanto o LH estimulam a maturação de um único folículo em um dos ovários e a secreção de estrogênio. (Fase folicular)
• O aumento dos níveis de estrogênio no sangue desencadeia a secreção de LH, que estimula a maturação do folículo e a ovulação (dia 14, ou meio do ciclo).
Ciclo menstrual parte 2
• O LH estimula as células foliculares restantes para formar o corpo lúteo, que produz tanto estrogênio quanto progesterona. (fase lútea)
• O estrogênio e a progesterona estimulam o desenvolvimento do endométrio e a preparação do revestimento interno do útero para a implantação de um zigoto. (ovo fertilizado)
• Se a gravidez não ocorrer, a queda de FSH e LH causa a desintegração do corpo lúteo.
• A queda nos hormônios também causa a descamação do revestimento interno do útero por uma série de contrações musculares do útero.

O Ciclo Menstrual


  • Ocorre a cada 28 dias da puberdade à menopausa.
  • Ocorre somente se a fecundação não ocorreu
  • O ciclo menstrual de uma menina começa após a puberdade e continua até a menopausa
  • O ciclo é controlado por hormônios
  • O ciclo não ocorre durante a gravidez

Fecundação

• Durante a relação sexual, centenas de milhões de espermatozoides são liberados na vagina.
• Os espermatozoides nadam pelo colo do útero, sobem pelo útero e chegam aos ovidutos
• Se houver um óvulo descendo pelo oviduto, ele pode ser fertilizado pelo espermatozóide.
• Se o óvulo fertilizado se implantar na parede do útero, o corpo lúteo estará liberando grandes quantidades de progesterona

Fatos da fecundação

• O esperma pode viver no sistema reprodutor feminino por, aproximadamente, 72 horas.
• A gravidez pode ocorrer durante a menstruação.
• A progesterona é conhecida como o hormônio da gravidez.
• Apenas 1 espermatozóide pode fertilizar um óvulo.
• Os humanos têm 46 cromossomos – 23 óvulos + 23 espermatozoides = 46 novos conjuntos completos

Trabalho de Biologia sobre Reprodução Humana

Objetivos
• Liste as gônadas masculinas e femininas
• Explicar o que controla o crescimento e desenvolvimento dos gametas
• Liste as estruturas que transportam os gametas masculinos e femininos pelo corpo
• Descreva o local em que a fertilização é mais provável de ocorrer.

120 ideias de Projetos para Feira de Ciências


120 ideias de projetos para Feira de Ciências

  1. Os insetos noturnos são atraídos pelas lâmpadas por causa do calor ou da luz?
  2. As velas brancas queimam a uma taxa diferente das velas coloridas?
  3. A presença de detergente na água afeta o crescimento das plantas?
  4. O magnetismo afeta o crescimento das plantas?
  5. A forma de um cubo de gelo afeta a rapidez com que derrete?
  6. Marcas diferentes de pipoca deixam quantidades diferentes de grãos não estalados?
  7. Com que precisão os produtores de ovos medem os ovos?
  8. Como as diferenças nas superfícies afetam a adesão da fita adesiva?
  9. Se você agitar diferentes tipos ou marcas de refrigerantes (por exemplo, gaseificados), todos eles vomitarão da mesma forma montante?
  10. Todas as batatas fritas são igualmente oleosas (você pode esmagá-las para obter amostras uniformes e observar as diâmetro de uma mancha de graxa em papel pardo)?
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  1. A oleosidade é diferente se forem utilizados óleos diferentes (por exemplo, amendoim versus soja)?
  2. Os mesmos tipos de fungos crescem em todos os tipos de pão?
  3. A luz afeta a taxa com que os alimentos estragam?
  4. Você pode usar um filtro de água doméstico para remover o sabor ou a cor de outros líquidos?
  5. O poder de um microondas afeta o quão bem ele produz pipoca?
  6. Você pode dizer / provar a diferença entre carne moída, mandril e bife redondo depois de terem
  7. foi cozido?
  8. Todas as marcas de fraldas absorvem a mesma quantidade de líquido?
  9. Importa qual é o líquido (água em vez de suco - mantenha-o higiênico, por favor!)?
  10. Marcas diferentes de baterias (do mesmo tamanho, novas) duram igualmente por muito tempo? Se uma marca dura mais que outras, isso muda se você mudar o produto (por exemplo, executar uma luz em vez de executar uma impressora digital Câmera)?
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  1. Todas as marcas de chiclete produzem bolas do mesmo tamanho? Por que ou por que não?
  2. Todos os detergentes para lavar louça produzem a mesma quantidade de bolhas? Limpe o mesmo número de pratos?
  3. O conteúdo nutricional de diferentes marcas de um vegetal (por exemplo, ervilhas enlatadas) é o mesmo?
  4. Quanto do peso da lata é água?
  5. O detergente para a roupa é tão eficaz se você usar menos do que a quantidade recomendada? Mais?
  6. Todos os sprays de cabelo se mantêm igualmente bem? Igualmente longo? O tipo de cabelo afeta os resultados?
  7. Como os diferentes fatores afetam a germinação das sementes? Os fatores como a intensidade, duração ou tipo de luz, temperatura, quantidade de água, presença / ausência de certos produtos químicos ou a presença / ausência de solo. Você pode observar a porcentagem de sementes que germinam ou a taxa na qual as sementes germinam.
  8. Como o armazenamento a frio afeta a germinação das sementes? Controlar incluem o tipo de sementes, comprimento de armazenamento, temperatura de armazenamento e outras variáveis, como luz e umidade.
  9. Quais condições afetam o amadurecimento das frutas? Olhe para o etileno e coloque uma fruta em um saco selado,
  1. temperatura, luz ou proximidade com outras peças ou frutas.
  2. O fast food estraga como comida caseira normal?
  3. Como os diferentes solos são afetados pela erosão? Você pode fazer seu próprio vento ou água e avaliar a
  4. efeitos no solo. Se você tiver acesso a um freezer muito frio, poderá observar os efeitos do congelamento e ciclos de degelo.
  5. Qual a porcentagem de frutas diferentes (como laranja ou maçã) é água?
  6. A temperatura do refrigerante afeta o quanto ele aspira quando uma lata é sacudida?
  7. Todas as marcas de refrigerantes pulverizam o mesmo quando sacudidas?
  8. Importa se são marcas de açúcar ou dieta?
  9. Todas as marcas de toalhas de papel coletam a mesma quantidade de líquido? Compare folhas soltas de marcas diferentes. Que tipo de papel decompõe mais rápido?
  10. A linguagem corporal pode ajudá-lo a determinar se alguém está mentindo?
  11. A idade faz diferença na capacidade pulmonar?
  12. Quem usa mais água - um banho ou um chuveiro?
  13. O sentido do olfato ou do paladar é mais bem-sucedido na identificação de cenouras, feijões, batatas ou repolho?
  14. Como as asas aerodinâmicas afetam um foguete de garrafa de refrigerante?
  15. Como a temperatura afeta o tamanho dos balões quando refrigerados? O que realmente está acontecendo?
  16. Que métodos podemos usar para demonstrar a gravidade sem deixar cair as coisas?
  17. É possível simular um eclipse?
  18. Por que o comprimento das sombras muda?
  19. É possível rastrear e acompanhar o movimento das estrelas?
  20. Como um espectroscópio nos mostra as diferentes formas de luz?
  21. É possível encher um balão usando fermento?
  22. Qual é a diversidade de plantas no seu quintal?
  23. As plantas podem crescer sem ar fresco?
  24. As plantas podem crescer sem solo?
  25. As plantas precisam de água para sobreviver?
  26. Qual é o efeito do sal no solo ao cultivar plantas?
  27. Quais são os fatores necessários para construir o melhor alimentador de pássaros?
  28. Como os pássaros conseguem usar seus bicos para se alimentar?
  29. Os chamadores de pássaros trabalham para atrair pássaros para o seu jardim?
  30. É possível identificar animais examinando suas pegadas?
  31. Como a evaporação ajuda na criação de cristais de açúcar?
  32. Como os materiais mudam quando são aquecidos?
  33. Os ovos flutuam em todos os líquidos? É possível impedir que uma maçã cortada fique marrom?
  34. Como o vinagre se compara como limpador de casa?
  35. Qual a velocidade de passagem de um gás no ar?
  36. Qual a rapidez com que a evaporação ocorre em recipientes de tamanhos diferentes?
  37. É possível fazer pedra? Tente pedra calcária, arenito ou conglomerado! O que há na sujeira?
  38. É possível identificar e classificar diferentes tipos de rochas?
  39. Como são formadas as estalagmites e estalactites?
  40. Que influência as plantas e a água exercem sobre a erosão?
  41. Terra pode respirar? Como poderíamos descobrir se há ar no solo?
  42. É possível fazer um sismógrafo capaz de medir pequenos tremores?
  43. Quão forte é uma casca de ovo?
  44. Qual a eficácia das alavancas?
  45. Como os sifões demonstram a pressão da água?
  46. É possível fabricar uma bateria usando limões?
  47. É possível criar um termômetro caseiro?
  48. Qual design de parede é melhor para locais com muito vento?
  49. Qual projeto de ponte tem mais peso? Suspensão ou arco?
  50. Qual o tamanho e o design do pára-quedas que melhor afetam o vôo dos pára-quedas
  51. Que pára-quedas de forma (círculo, quadrado, retângulo, triângulo ou elipse) retardará melhor sua queda?
  52. Qual é o efeito da pressão dos pneus no consumo de gasolina - pergunte muito bem aos seus pais se eles ajudarão com este!
  53. Qual é o efeito da colocação de peso em um carro descendo uma ladeira?
  54. A touca de natação reduz o arrasto e ajuda o nadador a nadar mais rápido na água?
  55. A presença ou ausência da rede de basquete afeta a precisão do lance livre?
  56. Todas as gotas de chuva têm o mesmo tamanho e formato?
  57. A pirâmide é a estrutura geométrica 3D mais forte?
  58. Qual é o efeito da altura de um edifício em sua estabilidade?
  59. Por que os iglus têm formato de cúpula e não quadrados?
  60. Quais são os efeitos dos tipos de música na capacidade de dirigir? Música alta faz diferença?
  61. Como os estilos e cores de ensino afetam o aprendizado?
  62. Os movimentos das mãos afetam sua memória?
  63. Memórias auditivas e visuais de homens e mulheres - Existe alguma diferença?
  64. Qual cor Glad Wrap permite que as plantas cresçam mais alto?
  65. Os sucos de frutas e vegetais contêm a mesma quantidade de vitamina C?
  66. Como o tipo de água que alimenta uma planta afeta seu crescimento?
  67. Os shampoos hidratantes realmente fortalecem os cabelos mais do que os shampoos comuns?
  68. Como o teor de vitamina C do suco de laranja embalado se compara ao espremido na hora?
  69. Quais são os efeitos da temperatura na atividade enzimática?
  70. Qual marca de sopa de legumes tem mais batatas?
  71. As porcentagens de conteúdo em frutas e legumes enlatados são precisas?
  72. Você é suculento? As laranjas navais e Valência com o mesmo peso fornecem a mesma quantidade de suco?
  73. A temperatura afeta o crescimento bacteriano?
  74. O chiclete mastigado perde ou ganha massa?
  75. Os efeitos de quantidades variáveis ​​de água na germinação de sementes?
  76. Uma comparação de duas técnicas hidropônicas Avaliação de tipos de fertilizantes: qual funciona melhor em flores?
  77. Como a temperatura afeta a viscosidade?
  78. Qual curativo permanece melhor quando colocado na água?
  79. Gastar mais dinheiro com seu protetor solar oferece mais proteção contra o sol?
  80. O amaciador afeta o tempo de secagem?
  81. Uma comparação de geradores de números pseudo-aleatórios baseados em computador. Utilizando um algoritmo genético para
  82. estimular o pouso lunar.
  83. Como o aprendizado aprimorado por computador se compara ao aprendizado convencional?
  84. Qual site prevê altas e baixas temperaturas com a melhor precisão?
  85. Qual é o melhor isolamento para usar em uma casa?
  86. Como poderíamos testar a capacidade de carga de vigas em I? Quais materiais são mais adequados para
  87. insonorização uma pequena sala?
  88. Quais materiais de vestuário isolantes funcionam melhor para protegê-lo do frio?
  89. Qual é o efeito da temperatura da bola de futebol na distância de chute?
  90. A temperatura afetará a maneira como um avião de papel voa pelo ar?
  91. Com que rapidez os materiais residuais do quintal se decompõem?
  92. Você deve acreditar na previsão do tempo local?
  93. Música afeta a pressão arterial?
  94. O seu nível de audição muda após a exposição ao rock amplificado?
  95. As pessoas mais altas têm maior capacidade pulmonar do que as mais baixas?
  96. Ver televisão afeta a taxa de pulso?
  97. Gerando eletricidade através do movimento das ondas de água.
  98. Os anúncios na TV são mais altos que as transmissões regulares?

Dicas para desenvolver Projetos para Feira de Ciências

1. Uma lista de todos os materiais utilizados.
2. Notas sobre todos os preparativos feitos antes de iniciar seu experimento.
3. Informações sobre os recursos usados (livros, pessoas, bibliotecas, museus etc.).
4. Anotações detalhadas do dia-a-dia sobre o andamento do projeto.
5. Dados coletados durante o curso do experimento (notas, tabelas, tabelas, gráficos)
6. Criar tabelas e gráficos - Exiba dados usando tabelas, tabelas e gráficos.
7. Usando seus dados, escreva, em frases, como foi o seu experimento.


As sugestões de projetos para feira de ciências só devem ser realizadas com o auxílio de um professor ou de pessoa especializada. Não realize nenhum experimento sem orientação e sem os equipamentos corretos. Os temas são sugeridos para o Ensino Fundamental e Ensino Médio. Plano de Aula e Planejamento escolar.

Como elaborar um Projeto para Feira de Ciências

Um Projeto pode ser um experimento:

Um experimento é um problema que é explorado através de o método científico :

  • Formulando uma pergunta
  • Determinando e seguindo um procedimento
  • Coletando e analisando dados
  • Formando uma conclusão

Demonstração:

Exemplos:

Vulcões
Sistemas Solares
Como funciona uma lâmpada ...
Modelos e demonstrações NÃO são experimentos científicos! 

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Alguns projetos válidos podem envolver ... 

  • Projetando e testando um modelo
  • Realizar algum tipo de experimento e relatar os resultados
  • Demonstrando um conceito para um design original
  • Observando padrões na natureza.

Escolha de um tópico e título 

   Como devo enquadrar minha pergunta? 

Explicando o propósito  

Use de 1 a 3 frases para explicar resumidamente o propósito de seu experimento.

Começar com:

  • O objetivo deste projeto é ...
  • O objetivo deste estudo é ...
  • O objetivo deste experimento é determinar o efeito de ____ em _____.

Formulando uma Hipótese na elaboração de projetos

Uma hipótese é uma previsão, ou suposição científica, que declara o que você acha que será a resposta para o seu problema / pergunta.

Deve ser escrito como uma declaração “ Se, então ” 

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Histórico e Pesquisa 

Pesquise o tópico de sua pergunta / problema

Descubra o que já se sabe sobre o seu tópico 

Projetando um experimento 

Você deve criar um experimento que testa apenas uma variável independente.

   Todas as outras variáveis devem ser controladas. 

Em seguida, você precisa listar todos os materiais que serão usados ​​para conduzir o experimento.

Finalmente, você precisa fornecer uma lista detalhada de instruções para que outros possam repetir sua experiência. Essas instruções devem ser numeradas. 

Nota: é importante que você repita sua experiência tantas vezes quanto possível para ajudar a validar seus resultados.

Mais sobre variáveis ​​e controles ... 

  • Variável independente
  • A variável que você está mudando
  • Variável dependente
  • A variável que  observa para mudanças
  • Variáveis ​​controladas (também conhecidas como constantes)
  • Coisas que permanecem as mesmas ao longo do experimento

Pesquise

  • Faça uma pergunta
  • Faça pesquisa de fundo
  • Construa uma hipótese
  • Teste sua hipótese fazendo uma experiência
  • Analise seus dados e tire uma conclusão
  • Comunique seus resultados

 

Como escolher um Projeto para Feira de Ciências

Coletando e Exibindo Dados 

Os dados devem ser coletados conforme você realiza o experimento

Os dados devem ser exibidos em seu quadro na forma de tabelas, gráficos e / ou tabelas

Todas as tabelas, gráficos e tabelas devem ser claramente rotulados e incluir um título

Evidências fotográficas e de vídeo também devem ser incluídas, se disponíveis.


Resultados 

Nesta seção, você simplesmente declara quais são seus resultados.

Não há interpretação ou análise.

Por exemplo:

“ Indivíduos que beberam Pepsi tinham pressão arterial mais alta do que aqueles que bebiam Coca. ”

Alguns alunos optam por incluir Dados e Resultados juntos em uma seção.

Tirar conclusões 

Aqui é onde você responde à sua pergunta de pesquisa. 

Os dados que você coletou apoiam sua hipótese?

Explique por que os dados apoiaram ou não sua hipótese.

Como você poderia modificar seu experimento para obter dados mais úteis e resultados mais conclusivos?

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Discussão 

Nesta seção, você precisa interpretar suas descobertas ...

Discuta quaisquer tendências que seus dados revelaram e o que essas tendências podem significar

… E discuta seu significado no “ quadro geral ” :

Impacto na sociedade como um todo

Impacto em um determinado ramo de estudo (por exemplo, medicina e saúde, microbiologia, botânica, etc.)

Alguns alunos optam por combinar sua Conclusão e Discussão em uma seção.

Reconhecimentos 

Esta seção oferece uma oportunidade para você agradecer a todos que o ajudaram a desenvolver e / ou concluir seu projeto.

Bibliografia / Referências 

Referências 

Veja também

Fonte:
http://www.faddenps.act.edu.au/__data/assets/pdf_file/0010/425458/Science_Fair_2018_3.pdf

Mini Robôs que imitam Artrópodes (Texto com Perguntas e Respostas)

Cientistas desenvolveram Mini robôs que imitam Artrópodes

Os resultados mostraram que movimento rápido, alta resolução, ampla faixa de velocidade, alta agilidade, grande capacidade de carga, boa adaptabilidade e miniaturização são alcançados com sucesso pelo mini robô.

Para a equipe de cientistas é realmente um desafio satisfazer todas essas performances ao mesmo tempo. 

Inspirado no metamerismo de artrópodes da natureza, o estudo propôs um mini robô composto por três segmentos piezoelétricos. 

A relação com as animais ocorre porque é que ele usa vários princípios de locomoção de artrópodes, pode transportar cargas e atravessar obstáculos, e também tem a rapidez e agilidade de uma centopéia através da coordenação de múltiplos segmentos piezoelétricos. 

Movimento rápido com velocidade máxima de 516 mm s −1é realizado operando no modo ressonante, e o movimento de passo com uma resolução de 0,44 μm é obtido pelo modo senoidal pulsado. 

A mais ampla faixa de velocidade entre os relatórios publicados de mil robôs é alcançada pelo projeto dos pesquisadores. Sua agilidade supera outros milirobôs piezoelétricos porque os movimentos lineares, de direção e de rotação são executados e alternados de maneira flexível. 

Texto sobre Tecnologia: Mini Robôs que imitam Artrópodes. Com Perguntas
Imagem Ilustrativa



Embora miniaturização, movimento rápido, alta resolução, alta agilidade e boa adaptabilidade são características relativamente contraditórias no projeto de robôs móveis esse estudo mostrou que é possível aliar todas essas características em um milirobô.

Veja o estudo completo aqui

Perguntas sobre o texto

  1. Quais foram os resultados são alcançados pelo mini robô?
  2. Por que sua agilidade supera outros milirobôs piezoelétricos?
  3. Em que foi inspirado e como é composto o mini robô?
  4. Por que ocorre a relação com as animais?

Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos

Sugestões para Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos. Para Ensino fundamental anual ou semestral. Planejamento curricular de ciências anual com uma relação direta com o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar e com os projetos que serão desenvolvidos na escola.

Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos

Objetivos Gerais doPlanejamento de Ciências EJA:


Desenvolver as habilidades de:
• observar e experimentar fenômenos, verificando regularidades;
• elaborar e validar hipóteses;
• organizar dados e informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos ou esquemas;
• comparar idéias e observações de fenômenos;
• analisar, sintetizar, interpretar e comunicar informações;
• produzir texto informativo utilizando linguagem corrente e terminologia adequada;
• interpretar problemas, discutir propostas etc

As atitudes a serem incentivadas no ensino de Ciências Naturais no EJA são, entre outras:
• curiosidade;
• respeito à diversidade de opiniões;
• persistência na busca e na compreensão das informações e das provas obtidas por investigações;
• valorização da vida em sua diversidade;
• preservação do ambiente;
• apreço e respeito à individualidade e à coletividade.


Tem-se por fim apresentar conteúdos, no contexto do PPP considerando uma base para um desenvolvimento autônomo, das aprendizagens da escola relacionadas significativamente com as preocupações comuns na vida. Tangenciando a linha mestra do Projeto Político Pedagógico e a temática do ensino de ciências EJA, sendo possível generalizar a contextualização como recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associá-la com experiências da vida cotidiana ou com os conhecimentos adquiridos espontaneamente.
Objetiva-se também, tendo em vista, a temática abordada nos projetos propostos pelos professores da Unidade estabelecer uma relação do conteúdo de ciências com os temas de interesse que jovens apresentam, durante o processo de construção de conhecimento acerca de si e seu contexto social, ou seja, relacionados com contextos sociais e de cidadania e a QUALIDADE DE VIDA.
Assim, busca-se instigar questionamentos, problematizar e buscar alternativas para enfrentamento e superação, educação e hábitos.
Partiremos da consideração de que o foco central é o homem e sua ação histórica, social, política e ética.

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Objetivos específicos doPlanejamento de Ciências EJA:

Diversidade da vida e Ambiente

• Origem, evolução e características dos seres vivos.
• Diferentes grupos de seres vivos (moneras, protistas, fungos, plantas, animais)e os vírus.
• Distribuição da vida no planeta.
• Papel ecológico dos seres vivos: populações e comunidades, interações biológicas, interação ser humano – demais seres vivos.
• Os seres vivos e o ambiente.
• Mudanças climáticas, estações do ano.
• Poluição, lixo, enchentes, deslizamentos, problemas ambientais; mudançasglobais (aquecimento, efeito-estufa, mudanças na camada de ozônio).
• Terra e Universo: o planeta e seus movimentos; períodos de claro e escuro (diae noite); hora e fuso horário; calendário (dia, mês, ano); estações do ano. Sol eplanetas do Sistema Solar. Origem, estrutura e organização do Universo: estrelas e sistemas planetários, galáxias

Matéria e Energia: conceituação básica

• Medições (medidas e suas unidades, distância, área e volume)
• Forças (força gravitacional, peso).
• Energia e Potência.
• Temperatura e calor.
• Som e luz.
• Eletricidade.
• Átomo e molécula.
• Ligações e reações químicas

Terra e universo:

• observação direta, busca e organização de informações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cíclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendário;
• busca e organização de informações sobre cometas, planetas e satélites do sistema solar e outros corpos celestes, para elaborar uma concepção de universo;
• estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados do dia e as estações do ano, mediante observação direta local e interpretação de informações sobre esse fato em diferentes regiões terrestres, para compreensão do modelo heliocêntrico;
• valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes;
• valorização do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idéias nos principais eventos da história da astronomia até os dias de hoje;
• caracterização da constituição da Terra e das condições existentes para a presença de vida

Ser humano e saúde:

a importância de reconhecer e promover os recursos para o bem-estar e a saúde dos indivíduos da comunidade escolar;
• a concepção de saúde como produto dinâmico de relações culturais e ambientais, ambas essenciais ao desenvolvimento humano;
• a necessidade de, ao estudar questões relativas ao corpo humano, incentivar que o estudante conheça melhor seu próprio corpo

CONTEÚDOS TRADICIONAIS PARA PLANEJAMENTO


    • Astronomia

    • universo;

    • sistema solar;

    • movimentos celestes e terrestres;

    • planeta Terra.

    • astros;

    • origem e evolução do universo;

    • gravitação universal;

    • Matéria.

    • Materiais, Átomos e Moléculas.

    • constituição da matéria;

    • propriedades da matéria;


    • Biodiversidade.

    • organização dos seres vivos;

    • sistemática;

    • ecossistemas;

    • desequilíbrios ambientais;

    • biosfera;

    • interações ecológicas;

    • origem da vida;

    • evolução dos seres vivos.

    • níveis de organização;

    • Energia.

    • água;

    • ar;

    • solo;

    • teia alimentar;

    • cadeia alimentar.


    • Sistemas Biológicos

    • célula;

    • organismo humano;

    • saúde e qualidade de vida;

    • biotecnologia;

    • ciência, tecnologia e sociedade;

    • morfologia e fisiologia dos seres vivos;

    • mecanismos de herança genética.


    • Matéria e energia

    • ligações, transformações e reações químicas;

    • movimentos, leis de Newton;

    • formas de energia;

    • calor, ondas;

    • conversão de energia;

    • transmissão de energia;

Planejamento de Ciências EJA
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Metodologia para Planejamento de Ciências do Eja

  • Sistematização dos conhecimentos
  • Estabelecimento do conjunto de conteúdos necessários
  • Seleção de atividades de exploração e conclusão
  • Previsão dos modos de avaliação
  • Roda de conversa sobre as teorias daformação do universo; exibição de filmesobre a temática para que os alunosrespondam um questionário sobre o filme.
  • Roda de conversa e pesquisa bibliográficasobre as teorias
  • Utilização de data show
  • Utilização de vídeos e músicas queabordem a importância dos temas abordados
  • Uso de modelos, a abordagem de conhecimento das concepções prévias, representações visuais do corpo humano em materiais de ensino e relação Ciências e Arte
  • Utilizar a informação veiculada por alunos tendo como objetivo uma linguagem mais adequada aos estudantes da escola.
RECURSOS DIDÁTICOS

Pedagógicos: material xerocopiado, cartaz, targetas, pincel, quadro/lousa, fita adesiva, slides [lâminas].
Tecnológicos: notebook, data show, caixa de som.
Audiovisuais: vídeo [documentários, curta-metragem, vídeo-clip...]

A profundidade de abordagem do tema será adequada a cada Unidade de Progressão respeitando as potencialidade e possibilidades de cada unidade a fim de adentrar o assunto e explicitá-lo de forma adequado e coerente com as capacidades dos alunos.

Planejamento para Avaliação no EJA

A avaliação tem os seguintes objetivos centrais:
• Compreender por que determinadas atividades foram mais ou menos bemsucedidas, de forma a melhorar seu desempenho no futuro.
• Fornecer base objetiva para a prestação de contas aos principais detentoresde interesse, ou seja, às pessoas afetadas pelas intervenções.
• Oferecer resultados que contribuam para a determinação dos recursos.
• Contribuir para a compreensão do processo de desenvolvimento de cada pessoa, aumentando o conhecimento sobre suas possibilidades e suas limitações.
• Estabelecer condições propícias para a atividade pedagógica, indicando possibilidades e necessidades.
• Ajustar e redefinir objetivos, metas, conteúdos e estratégias.
• Permitir o autoconhecimento e contribuir para que os envolvidos possam tomar decisões sobre sua aprendizagem.
• Alimentar a crítica e a autocrítica, de forma a permitir que os participantes possam interferir na dinâmica dos acontecimentos

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundosegmento/vol3_ciencias.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16108.pdf
https://www.seduc.pi.gov.br/arquivos/diretrizes/10-normativa.pdf

Planejamento de Ciências 8º Ano Ensino Fundamental, BNCC

Planejamento de Ciências 8º Ano Ensino Fundamental, BNCC

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular 4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.

Nível de EnsinoEnsino Fundamental 8º Ano
Componente CurricularCiências
Modalidade de EnsinoEducação Presencial

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1. Objetivos Gerais para Planejamento

Desenvolver a capacidade de compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica, estimulando o aprendizado em matéria de população e de vida familiar, despertando o interesse e a curiosidade pela Ciência, pela realidade local e universal, por meio de explorações e pela sistematização dos conhecimentos, enfatizando as relações no âmbito da vida do ambiente, do Universo e dos equipamentos tecnológicos, para melhor situar-se em seu mundo e a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental.

2. Conteúdos, Objetivos específicos e habilidades

2.1 Unidade Temática: Matéria e energia

Objetos de conhecimento:

  • Fontes e tipos de energia
  • Transformação de energia
  • Cálculo de consumo de energia elétrica
  • Circuitos elétricos
  • Uso consciente de energia elétrica
Habilidades

  • (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
  • (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
  • (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
  • (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
  • (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.
  • (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.

2.2 Unidade Temática: Vida e evolução

Objetos de conhecimento

  • Mecanismos reprodutivos
  • Sexualidade

Habilidades

  • (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
  • (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
  • (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
  • (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
  • (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

2.3 Unidade Temática: Terra e Universo

Objetos de conhecimento

  • Sistema Sol, Terra e Lua
  • Clima
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Habilidades

  • (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
  • (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
  • (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
  • (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.
  • (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.


Conteúdos para Planejamento de Ciências - Ar, Água e Solo

3. Abordagem metodológica (Metodologia, Estratégias e Recursos)

  • Exposição dialogada (conversa com os estudantes)
  • Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.
  • Jogos e simulações. 
  • Exploração bibliográfica, 
  • Entrevista, 
  • Experimentação, 
  • Trabalho de campo registradas de diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem;
  • Apresentação de seminário, relatório ou outras formas de conclusão.

4. Avaliação

Recuperar as discussões de valores e procedimentos efetuados em sala. 
A avaliação será feita através da resolução de problemas, listas de exercícios, participação nas atividades. 

Planejamento de Avaliação 
Realização das tarefas solicitadas; Organização do material, caderno; Correção das atividades; Acompanhamento pelo responsável; Ética e solidariedade nas relações.


Observação. Planejamento sugestivo


Outros planejamentos

>> Planejamento de Ciências 6º Ano do Ensino Fundamental, BNCC
>> Planejamento de Ciências 7º Ano Ensino Fundamental, BNCC >> Planejamento de Ciências 8º Ano Ensino Fundamental, BNCC >> Planejamento de Ciências 9º Ano Ensino Fundamental  BNCC
>> Planejamento de Ciências EJA - Educação de Jovens e Adultos


Áreas de interesse:
Planejamento anual de ciências 6º Ano
Plano de aula de ciências 6º Ano
Planejamento de ciências 6º Ano
Plano de curso de ciências 6 Ano

Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs - Ciências 

Planejamento de Ciências 9º Ano Ensino Fundamental de acordo com a BNCC

Planejamento de Ciências para 9º Ano do Ensino Fundamental de acordo com a BNCC


De acordo com a Base Nacional Comum Curricular 4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.

Nível de EnsinoEnsino Fundamental 9º Ano
Componente CurricularCiências
Modalidade de EnsinoEducação Presencial

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1. Objetivos Gerais

Aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da Natureza.

2. Conteúdos, Objetivos específicos e habilidades

2.1. Unidade Temática: Matéria e energia

Objetos de Conhecimento: 

  • Aspectos quantitativos das transformações químicas
  • Estrutura da matéria
  • Radiações e suas aplicações na saúde

Habilidades

  • (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
  • (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
  • (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
  • (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
  • (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
  • (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
  • (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.).

2.2. Unidade Temática: Vida e evolução

Objetos de Conhecimento

  • Hereditariedade
  • Ideias evolucionistas
  • Preservação da biodiversidade

Habilidades

  • (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
  • (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.
  • (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.
  • (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
  • (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.
  • (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
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2.3. Unidade Temática: Terra e Universo

Objetos de Conhecimento

  • Composição, estrutura e localização do Sistema
  • Solar no Universo
  • Astronomia e cultura
  • Vida humana fora da Terra
  • Ordem de grandeza astronômica
  • Evolução estelar

Habilidades

  • (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
  • (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
  • (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.
  • (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.
Planejamento de Ciências: Sugestões de Conteúdos e Competências para  9º Ano

3. Abordagem metodológica (Metodologia, Estratégias e Recursos)

  • Exposição dialogada (conversa com os estudantes)
  • Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.
  • Jogos e simulações. 
  • Exploração bibliográfica, 
  • Entrevista, 
  • Experimentação, 
  • Trabalho de campo registradas de diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem;
  • Apresentação de seminário, relatório ou outras formas de conclusão.

4. Avaliação

Recuperar as discussões de valores e procedimentos efetuados em sala. 
A avaliação será feita através da resolução de problemas, listas de exercícios, participação nas atividades. 
AVALIAÇÃO QUALITATIVA. 
Realização das tarefas solicitadas; Organização do material, caderno; Correção das atividades; Acompanhamento pelo responsável; Ética e solidariedade nas relações.


Áreas de interesse:
Planejamento anual de ciências 9º Ano Física
Plano de aula de ciências 9º Ano Física
Planejamento de ciências 9º Ano Física
Plano de curso de ciências 9º Ano Física

Planejamento de Ciências 7º Ano Ensino Fundamental, BNCC

Planejamento de ciências 7º Ano do Ensino Fundamental, BNCC.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular 4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.

Nível de EnsinoEnsino Fundamental 7º Ano
Componente CurricularCiências
Modalidade de EnsinoEducação Presencial

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...1. Objetivos Gerais
Desenvolver a capacidade de compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica, estimulando o aprendizado em matéria de população e de vida familiar, despertando o interesse e a curiosidade pela Ciência, pela realidade local e universal, por meio de explorações e pela sistematização dos conhecimentos, enfatizando as relações no âmbito da vida do ambiente, do Universo e dos equipamentos tecnológicos, para melhor situar-se em seu mundo e a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental.
2. Conteúdos, Objetivos específicos e habilidades
2.1 Unidade Temática: Matéria e energia

Objetos de conhecimento

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
História dos combustíveis e das máquinas térmicas

HABILIDADES

(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).

2.2 Unidade Temática Vida e evolução

Objetos de conhecimento

Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos ambientais
Programas e indicadores de saúde pública
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HABILIDADES
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

2.3 Unidade Temática: Terra e Universo

Objetos de conhecimento

Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)
Placas tectônicas e deriva continental

HABILIDADES
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes.


3. Abordagem metodológica (Metodologia, Estratégias e Recursos)
Exposição dialogada (conversa com os estudantes)
Apresentação dos fatos, levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes.
Jogos e simulações. 
Exploração bibliográfica, 
Entrevista, 
Experimentação, 
Trabalho de campo registradas de diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem;
Apresentação de seminário, relatório ou outras formas de conclusão.

4. Avaliação
Recuperar as discussões de valores e procedimentos efetuados em sala. 
A avaliação será feita através da resolução de problemas, listas de exercícios, participação nas atividades. 
AVALIAÇÃO QUALITATIVA. 
Realização das tarefas solicitadas; Organização do material, caderno; Correção das atividades; Acompanhamento pelo responsável; Ética e solidariedade nas relações.


Observação. Planejamento sugestivo


Áreas de interesse:
Planejamento anual de ciências
Plano de aula de ciências
Planejamento de ciências
Plano de curso de ciências



 
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Material para Ensino Fundamental (6 Ano, 7 Ano, 8 Ano e 9 Ano) e Ensino Médio (1 Ano, 2 Ano e 3 Ano)

João 3 16 Porque Deus amou o mundo de tal maneira que deu o seu Filho Unigênito, para que todo aquele que nele crê não pereça, mas tenha a vida eterna.